Развитие коммуникативных умений младших школьников в коллективной творческой деятельности

В текущей организаторской работе участвует каждый воспитанник или в составе совета коллектива (каждый в течение периода работает руководителем своего микроколлектива), или в составе того или иного «совета дела».

Для подведения итогов организуется общий сбор коллектива или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются  положительные и отрицательные  стороны подготовки и проведения КТД.

Чаще при обсуждении используется такая форма, как обсуждение по кругу.

Групповое обсуждение по кругу  позволяет каждому высказать  свое мнение по общему для всех вопросу.

Круг, когда все открыто, все сидят лицом друг к другу, позволяет создать нужную доброжелательную атмосферу для общего обсуждения, настроить школьников на открытое общение друг с другом, уравнивает их позиции и роли (в том числе взрослого), дает возможность всем поделиться своими мыслями и чувствами в атмосфере безопасности и поддержки.

В этой ситуации педагог  стимулирует процесс самоопределения  школьников.

• Школьники учатся делиться своими мыслями и проблемами, а не подавлять их в себе;
• Учатся слушать других;
• Застенчивые и обычно тихие ученики имеют возможность высказаться и быть услышанными наравне со всеми, у них появляется опыт проявления себя в классе;
• Школьники сравнивают свое мнение с точкой зрения сверстников, это помогает им в формировании собственной позиции;
• В   атмосфере   открытого общения происходит становление и развитие коллектива, участники лучше узнают друг друга, появляется чувство взаимопонимания и близости (схожие представления, чувства, близкие проблемы и т.д.), формируется «чувство МЫ».

После группового обсуждения возможно создание коллективных рассказов  с рисунками, выпуск стенной газеты, рукописного журнала, основной идеей  которых будет являться оценка прошедшего мероприятия. По возможности в оформлении таких мыслей должны участвовать  все: таким образом развивается  умение не только кратко, лаконично  передавать свои ощущения в речи, но и письменно оформлять их, что  также входит в понятие коммуникативных  способностей.

Коллективные творческие дела могут быть разными. Главное, чтобы  дети нашли себя, реализовали в  деле, удовлетворили свои претензии  к жизни, насытились роскошью общения, содружеством и сотворчеством.

Приведем примеры некоторых  КТД, знакомых еще с коммунарских сборов.

• Трудовые коллективные дела: зеленый патруль, клуб юных техников, эстафета трудовых дел, операции «Живи, книга»…
• Спортивные коллективные дела: веселые старты, декада спортивных фильмов, день здоровья, звездные походы, туристические игры…
• Художественные коллективные дела: вечер поэзии, вечер сказок «Жили-были…», выставка букетов, галерея раритетов, концерты…
• Общественно-политические коллективные дела: агитбригада, аукцион идей, вечер актуальных проблем, встречи с лучшими людьми, гайдаровский рейд…
• Коллективные творческие дела нравственного содержания: вечер «Расскажу о хорошем человеке», рейд дружбы, сбор «Я-мы-они», «Фабрика смеха»…

Несмотря на свою направленность, все дела нацелены на воспитание личности ребенка. Успех этого воздействия  будет ближе к идеальному, если будут выполнены некоторые условия, а именно:

• Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, в том числе опыт коммуникативный;
• Главное в КТД – участие ребенка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой участник, нашел себя в деле, в коллективе, был нужен этому коллективу и каждому его члену.
• Любой этап КТД есть творчество ребенка, которое необходимо заметить и оценить в масштабах общего успеха [24, С.48].

Взаимодействие в контексте  технологии организации коллективной творческой деятельности, как и любое  воспитательное взаимодействие, должно быть диалогическим, осуществляться на основе понимания воспитанников.

На всех этапах организации  КТД необходимо особенно внимательное отношение к детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по каким-либо причинам не принимает. Им сложно не только организовать своих одногруппников для выполнения коллективных поручений. Часто они не могут сами начать разговор даже со знакомыми людьми. Для таких людей целесообразно применять технологию создания ситуации успеха. Эта технология позволит всем увидеть таких детей с неожиданной (неожиданно хорошей) стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим – занять достойное место в команде, включиться в общую работу «на радость и пользу людям», применив проявившиеся в ситуации успеха способности.

С целью становления конструктивных отношений педагог постоянно сам демонстрирует соответствующее поведение и отношения, основанные на диалоге, и добивается реализации подобных моделей в поведении и отношениях воспитанников. Ведь для школьников чрезвычайно важно иметь образ, в соответствии с которым можно выстраивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.

Следовательно, приобретение опыта гуманных отношений в команде, формирование убежденности в необходимости таких отношений, осознание их «плюсов» – один из важнейших результатов коллективной творческой деятельности и показатель правильной организации взаимодействия

педагогов и воспитанников. Участие ребят в КТД ориентирует их на развитие коммуникативных способностей: умение легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы общения, участие в общественных или групповых мероприятиях.

 

Вывод по главе 1

 

Коллективной творческой деятельностью, по определению И.П.Иванова, называется «такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям». КТД состоит из 6 стадий:

• предварительная работа коллектива;
• коллективное планирование, разработка проекта КТД;
• коллективная подготовка КТД;
• проведение КТД;
• коллективный анализ проведенного дела;
• ближайшие последствия.

Коммуникативные умения – умения и навыки общения, обеспечивающие эффективность этого общения и совместимость с другими людьми. В период с 6 до 10 лет, то есть в младшем школьном возрасте, дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, а также стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Коллективная творческая деятельность на каждой стадии ее реализации способствует развитию умений, в единении своем приводящих к становлению личности, которая готова жить в современном информационном обществе.

Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений в  коллективной творческой деятельности младших школьников

 

2.1 Диагностика  уровня развития коммуникативных  умений

младших школьников

Цель: выявить уровень развития коммуникативных умений у младших школьников.

 

Диагностика развития коммуникативных  умений

у младших школьников

Критерии	Показатели	Методы исследования
1. Готовность к общению	Готовность и желание общаться с окружающими.	Анкетирование
2. Умение реагировать в ситуациях общения	Компетентность, уравновешенность в различных ситуациях.	Тестирование
3. Умение учащихся работать в группах	Точность изложения мыслей, адекватная реакция на слова и действия окружающих. Стремление работать в группах	Наблюдение

Уровни:

Высокий уровень: готов общаться, ищет контактов с другими людьми; компетентен, уравновешен в любой ситуации; легко добивает взаимопонимания, точно излагает свои идеи, адекватно воспринимает слова и действия окружающих. Стремится работать в группах.

Средний уровень: желание общаться непостоянно; зависим от ситуации, от мнения присутствующих; не сразу вступает в контакт с участниками группы, но старается участвовать в общении, общем деле или не полностью удовлетворен совместной деятельностью, пытается отстраниться от группы;

Низкий уровень: Не проявляет желания  вступать в контакт с окружающими; агрессивен при малейшем раздражении  в ситуации общения; отсутствует стремление работать в группе, избегает общих дел.

 

Методика №1

Цель: выявить готовность учащихся к общению, их желание вступать в контакт с другими людьми.

Оборудование: ответы на вопросы должны быть даны во время урока.

Инструкция: дети дают краткие ответы на поставленный вопрос. На каждый вопрос дается 1 минута.

Содержание:

1. Что значит общаться? Для чего ты общаешься? __________________________________________________________________
2. У тебя много знакомых?__________________________________
3. Ты любишь знакомиться с новыми для тебя людьми?________________________________________________________
4. Чем тебе интереснее заниматься: гулять с друзьями или читать книги, слушать музыку и т.д.?________________________________________
5. Тебе больше нравится общаться по телефону, письмами или с глазу на глаз?_____________________________________________________
6. Нравится ли тебе работать в команде, группе? _______________________________________________________________
7. Принимаешь ли ты мнения других, даже если не совсем согласен с ними?__________________________________________________________

Обработка результатов:

За полное, осознанно данное определение общения и его функций ставится максимум 2 балла; за неполное определение – 1 балл; понятие не раскрыто – 0 баллов.

За каждый ответ «Да» на вопросы №№2, 3, 6, 7 ставится по одному баллу, «Нет» – 0 баллов.

В вопросе №4 при выборе ответа «гулять с друзьями» и  в вопросе №5 «с глазу на глаз»  ставится по одному баллу, при выборе другого варианта – 0 баллов.

Общий балл выводится путем  суммирования баллов, полученных за каждый ответ.

7 – 8 – высокий уровень  готовности учащихся к общению.  Ребенок понимает необходимость  общения, положительно относится  к новым знакомствам, часто  взаимодействует с окружающими.

4 – 6 – средний уровень  готовности учащегося к общению.  Личностные взаимоотношения удовлетворены  не полностью.

0 – 3 – низкий уровень  готовности учащегося к общению. Ребенок не желает вступать в контакт с окружающими людьми, нет доверительных отношений, нет потребности в общении.

 

Методика №2:  тест на определение типа реагирования в ситуациях общения (автор Л. Михельсон. Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) [26].

Цель: Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

Оборудование: ответы на вопросы должны быть даны во время урока.

Инструкция: дети внимательно прочитывают каждую из описанных ситуаций и выбирают один вариант поведения в ней. Это должно быть наиболее характерное для них поведение, то, что они действительно делают в таких случаях, а не то, что следовало бы делать.

Содержание:

1. Твой товарищ говорит  тебе: "Мне кажется, что ты  замечательный человек". Ты обычно  в подобных ситуациях:

а) Говоришь: "Нет, что ты! Я таким не являюсь".

б) Говоришь с улыбкой: "Спасибо, я действительно человек выдающийся".

в) Говоришь: "Спасибо".

г) Ничего не говоришь и при  этом краснеешь.

д) Говоришь: "Да, я думаю, что отличаюсь от других и в  лучшую сторону".

2. Твой знакомый совершает  действие или поступок, которые,  по твоему мнению, являются замечательными. В таких случаях ты обычно:

а) Говоришь: "Нормально!"

б) Говоришь: "Это было отлично, но я видел результаты получше".

в) Ничего не говоришь.

г) Говоришь: "Я могу сделать  гораздо лучше".