Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

     Алеша и Саша подходят к Жене.

     Алеша: Я первый! (Жене) Давай, смотри мне  горло!

     Воспитатель: Женя, давай, я теперь как будто  медсестра. Доктор, я вам помогу медосмотр  проводить.

     Как видно из примера, экспериментатор  со многими детьми вступает в ролевое  взаимодействие, активизирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Но основными партнерами, на которых непосредственно направлены формирующие воздействия взрослого, являются двое детей: Вася — «капитан» (воспитатель взаимодействовал с ним сначала как «пассажир», а затем как «матрос») и Женя — «доктор» (к которому взрослый подключался как «пациент», а затем как «медсестра»). Вся игра носит характер свободной импровизации, дети активны, оживлены, хотя, быть может, с традиционной точки зрения все это больше похоже на хаос, нежели на «хорошую игру» (никто не «доводит роль до конца» игры, дети, как «перекати-поле», кочуют вслед за воспитателем и т. п.).

     Тем не менее, наша игра с каждым из детей  и с подгруппами, стимулирующая  гибкое ролевое поведение и смену роли, дала существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступали во взаимодействие, подключались к уже играющим сверстникам, брали подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей.

     При этом дети широко и творчески использовали способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые  умения с новыми. У них появлялся вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействовал с одним-двумя сверстниками, но и моделировал ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливал разнообразные ролевые связи в игре.

     3.5. Контрольный этап

     Время проведения контрольного этапа: февраль - март 2011г.

     Цель: контрольная диагностика уровня развития эмоциональной сферы после   формирующего   эксперимента  с   использованием   сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. повторная   диагностика   уровня   развития   эмоциональной сферы детей,

2. анализ полученных результатов, сопоставление с данными констатирующего этапа

выводы  о степени эффективности проведенной работы по развитию эмоциональной сферы детей.

     На  итоговом этапе экспериментальной  работы принимали участие дети экспериментальной группы, с которыми была проведена специальная работа, подробно описанная выше, а также дети, которые не занимались по данной методике (контрольная группа).

     Оценивание  уровня развития эмоциональной сферы  происходило по тем же методикам  и на основании тех же критериев, которые были зафиксированы при описании констатирующего эксперимента.

     Данные  по первой диагностической методике, полученные по результатам контрольного эксперимента приводятся в таблицах 5-6:

Таблица 5 - Уровень развития эмоциональной сферы на основе цветового теста у детей экспериментальной группы (методика 1)

Таблица 6 - Уровень развития эмоциональной сферы на основе цветового теста у детей

контрольной группы (методика 1)

Для  выявления улучшений по данной методике приводим средние

данные по первичной  и вторичной диагностике:

Таблица 7 - Сравнение средних баллов на начало и конец экспериментальной работы по двум группам (методика 1) 

     Итак, если при первичной диагностике  дети обеих групп продемонстрировали преобладание негативных эмоциональных реакций, передаваемых цветовыми ассоциациями (средний показатель - 6.4 для каждой группы), то при вторичной диагностике ситуация изменилась.

     У детей контрольной группы по-прежнему высок уровень негативных эмоциональных реакций (средний показатель 6.0), тогда как у детей экспериментальной группы количество негативных эмоциональных реакций заметно уменьшилось (3.1), следовательно, увеличилось количество позитивных эмоциональных реакций, передаваемых цветовыми ассоциациями.

     Данные  по второй диагностической методике, полученные по результатам контрольного эксперимента приводятся в таблицах:

Таблица 8 - Уровень развития эмоциональной сферы на основе изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке детей экспериментальной группы (методика 2) 

Таблица  9 - Уровень развития эмоциональной сферы на основе изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке у детей контрольной группы (методика 2)