Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

     Несколько примеров сказочных «кустов»:

     Дополнительно отметим еще один важный момент. Известно, что в ролевой игре у ребенка развивается эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческих действий и отношений. Овладение умениями изменять ролевые позиции и роли уже само по себе делает самостоятельную игру ребенка богаче, способствует развитию такой ориентации.

     Однако  при  моделировании данных «кустов»  мы  особым  образом

     подбирали роли, делали акцент не просто на многообразии ролевых связей, но и выделили для  ребенка типы отношений между  людьми. Так, роли могли быть связаны между собой специфическими функциями, которые один человек осуществляет по отношению к другому (например, врач лечит больного, продавец снабжает покупателя продуктами, вещами и т. п.), более сложными  отношениями управления-подчинения (например,  врач  отдает распоряжения медсестре, милиционер указывает шоферу на нарушение правил и т.п.) и, наконец, дружескими отношениями, отношениями взаимопомощи, которые для детей ярче раскрываются на примере одинаковых ролей (например, шофер помогает своему товарищу исправить поломку, врач советуется с коллегой и т. п.).

     Чтобы включить в игру различные типы отношений, мы моделировали «куст» ролей следующим  образом:

     Введение  к концу игры такой же роли, как  основная, оказалось весьма полезным, так как общение двух одинаковых персонажей позволяет участникам, как бы оглянувшись назад, увидеть все роли, присутствовавшие в игре (например, врач спрашивает своего коллегу, какие у него были сегодня пациенты, помогала ли медсестра; капитан узнает у капитана другого парохода, куда тот направляется, что делают его матросы, есть ли пассажиры и т. п.).

     Такое     общение    (инициатором    которого    является     взрослый экспериментатор)  помогало ребенку в  самом  процессе  игры  отчетливее представить   смысловые   связи ролей,   активизировало   ролевой   диалог, способствовало развитию речи.

     Приведенные схемы помогли нам развертывать совместную игру с детьми.

     Конечно, очень важно, чтобы дети имели  представления о тех или иных ролях, включаемых в игру, но заметим еще раз, что ознакомление с окружающим, каким бы полным оно ни было, не обеспечит ребенка специфическими игровыми умениями, которые он легко может приобрести в соответствующим образом развернутой непринужденной совместной игре с партнером-взрослым.

     Рассмотрим, как конкретно мы развертывали совместную игру с детьми. Начинали такую работу с каждым из детей индивидуально. Наиболее подходящее время — утренние и вечерние часы, когда детей в группе было немного, и экспериментатор мог уделить ребенку 7— 10 минут.

     На  первом этапе игра строилась таким  образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно  меняет свои роли в ходе игры.

     Экспериментатор не рассказывал ребенку предварительно сюжет, а сразу начинал игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Например, мальчик любит играть в «шофера». Экспериментатор предлагает ему: «Алёша, давай с тобой играть. Здесь у нас будет машина. Ты будешь шофер? А я — пассажир». Во время «поездки» развертывает ролевой диалог с «шофером», а затем предлагает следующее сюжетное событие, требующее появления нового персонажа.

     «Давай, мы как будто на красный свет поехали, и милиционер нас остановил. Я  теперь буду милиционером». После выяснения  обстоятельств с «милиционером» мы вводили третье событие, требующее появления еще одного персонажа: «Давай, рядом с твоей машиной ехала еще одна - грузовик. Я теперь шофер грузовика. Моя машина вдруг сломалась. Я тебе сигналю, чтобы ты остановился и помог ее починить!» и т. д.

     Экспериментатор не всегда располагал реальными возможностями часто играть с каждым ребенком, поэтому мы стремились охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей — играть с небольшой подгруппой.

     Экспериментатор выбирал одного из детей в качестве своего основного партнера. Если ребенок уже занят игрой, мы подключались к ней, если нет — предлагали ребенку основную в сюжете роль (например, «врача»), а себе брали дополнительную («пациента»). Начав игру, экспериментатор предлагал такую же роль, как у него самого, еще нескольким детям: «Давайте, вы тоже заболели и пришли к доктору!». Сам экспериментатор активно взаимодействовал с ребенком, выполняющим основную роль. «Полечившись» у доктора и уступив место следующему пациенту, взрослый менял свою роль: «Я теперь медсестра. Доктор, давайте, я вам буду помогать». Затем на роль «медсестры» снова привлекался кто-нибудь из детей (из пациентов, ожидающих своей очереди), а взрослый становился «другим врачом».

     Меняя роли в игре, экспериментатор каждый раз развертывал новый диалог со своим основным партнером (разговаривал с врачом как пациент, как подчиняющаяся ему медсестра, как равный товарищ по работе). При этом последовательная смена ролей взрослым и его изменяющееся взаимодействие с ребенком-«врачом» являлись как бы моделью развертывания игры для других, включенных в нее детей.

     В такую игру намеренно вовлекались  от трех до семи детей. Однако стихийно к ней могли присоединиться и  другие: мы не мешали этому («пациентов», «пассажиров», «покупателей» могло  быть сколько угодно).

     Часть детей при смене роли воспитателем, подражая ему, также меняла роли (например, если взрослый меняет роль «пассажира»  на роль «матроса» на пароходе, кто-то из «пассажиров» объявляет: «Я теперь тоже матрос!»). Поэтому ребенок мог  овладеть умением менять роль даже без индивидуальной работы педагога с ним.

     Экспериментатор в общем виде планировал такую  игру (наметить примерный состав ролей, кого-то из детей в качестве основного  партнера), но реальный процесс всегда выходил за рамки этого плана. Характер игры зависел от того, какая конкретно сложилась ситуация в этот день в группе, во что начинали играть дети самостоятельно. В процессе игры инициатива детей могла придавать сюжету совершенно неожиданный поворот. Мы всегда были готовым к этому, поддерживали детскую творческую инициативу, ни в коем случае не отвергая ее в угоду собственному плану.

     Вовлечение  детей в игру (или подключение  к их игре) осуществлялось нами только по их желанию. Также дети имели полную свободу «выхода» из игры, перемещения  по групповой комнате и переключения на другие игры и занятия.

     Если  игра с экспериментатором не увлекала ребенка (он не обнаруживал инициативных действий, эмоционального оживления), продолжение ее было бессмысленно, так как в этом случае игра уже  превращалась в обязательное занятие. Экспериментатор не «диктовал», а предлагал детям в игре ту или иную роль, событие как равный партнер.

     Приведём  в качестве примера моделирование  сюжетно-ролевых игр на одном  из занятий, проведённых нами с детьми экспериментальной группы:

     Во  вторую половину дня дети экспериментальной  группы играли в групповой комнате: несколько мальчиков возили грузы  в машинах, две девочки укладывали кукол спать и разговаривали  друг с другом по телефону, один из мальчиков, надев белый халат, раскладывал на столе медицинские принадлежности («пациентов» нет). Часть детей занималась дидактическими игрушками, рассматривали книги, рисовали.

     Воспитатель (экспериментатор) предлагает нескольким незанятым игрой детям: Юля, Лена, давайте играть!

     Юля: А во что мы будем играть?

     Воспитатель: Давайте, в магазин!

     Дети  соглашаются и воспитатель вместе с Юлей, Алешей, Леной и Таней  строят из стульев «прилавок», раскладывают на нем мелкие игрушки.

     Воспитатель: Юля, будешь продавцом?

     Юля: Нет, лучше вы!

     Воспитатель: Пожалуйста! Я буду продавцом в магазине игрушек. Кто будет покупателем? Кто хочет купить игрушки?

     Выстраивается очередь «покупателей»: Юля, Алеша, Таня.

     Приходят  и другие дети.

     Лена (воспитателю): Я буду вам помогать! ,   Воспитатель: Хорошо, давай  ты будешь помощник продавца.

     Воспитатель «продает» детям по очереди игрушки, развертывая ролевые диалоги  с каждым (что хочет купить покупатель, для кого), берет воображаемые деньги, дает сдачу.

     Подходят  Саша и Максим с грузовиками, наблюдают  за игрой.

     Воспитатель: А вот и шоферы приехали. Шоферы, вы еще игрушки в магазин привезли? (Лене) Помощник, посмотрите, что там привезли!

     Саша  и Максим с удовольствием подключаются к игре, выгружают вместе с Леной  на «прилавок» кубики, привозят еще  игрушки.

     Воспитатель: Моя смена кончилась. Кто будет продавцом во вторую смену? (Свете, наблюдающей за играющими) Хочешь быть продавцом?

     Света: Да, я продавец! (занимает место за прилавком). К Свете продолжают подходить  «покупатели», игра продолжается детьми самостоятельно.

     Воспитатель подходит к Васе, который на «пароходе» (обозначенном на полу брусками из строительного набора) крутит штурвал в одиночестве.

     Воспитатель: Вася, ты во что играешь?

     Вася: На пароходе еду. Я капитан (дотрагивается  до фуражки).

     Воспитатель: Капитан, можно, я с вами? Я буду пассажиром.

     Вася: Можно (поглощен штурвалом).

     Воспитатель (усаживаясь внутри корабля на большом  кубе): Вы куда плывете, капитан? (Вася не отвечает) Мне нужно в Африку, в гости к доктору Айболиту.

     Вася: Мы в Африку плывем.

     На  пароход подсаживаются оживленные Юля и Таня (которые до этого были «покупателями»).

     Юля: И я тоже. (Воспитателю) Давайте, я  была ваша дочка?

     Воспитатель: Хорошо, садись, дочка, рядом со мной.

     Таня: И я пассажир. И я тоже в Африку.

     К пароходу подходят Саша и Алеша (они  были «шоферами»). Алеша надевает матросский воротник, но новую роль не называет.

     Воспитатель: Что-то у нас на пароходе матросов нет. Пассажиров много, а матросов нет. Я буду теперь матросом, буду капитану помогать.

     Алеша: И я тоже матрос (указывает на свой воротник).

     Саша: Я тоже матрос.

     Воспитатель: Капитан, что матросам делать?

     Вася: Смотреть, где берег. И еще... пол  мыть (сосредоточенно вертит штурвал).

     Воспитатель как будто «моет палубу» воображаемой шваброй, а остальным матросам предлагает смотреть в воображаемые бинокли. Девочки-пассажиры натащили на пароход игрушек и книжек, рассматривают их и болтают друг с другом, но предпочитают делать это в рамках воображаемой «пароходной» ситуации.

     В это время Света — «продавец» осталась в «магазине» лишь с помощником — Леной («покупатели» и «шоферы» вслед за воспитателем перебрались на пароход и стали «пассажирами» и «матросами»).

     Света: Приходите покупать!

     Воспитатель: Мы придем, когда будет остановка.

     Юля: Капитан, скоро остановка?

     Вася: Остановка!

     Воспитатель идет в «магазин» и покупает игрушку у Светы (вслед — и часть «пассажиров»).

     Воспитатель: Что-то у меня голова болит. Я к  доктору зайду.

     Женя  — «доктор» все это время сидит  за столом и перекладывает медицинские  принадлежности, издали наблюдая за общей  игрой: «пациенты» так и не появились.

     Воспитатель: Доктор, можно к вам? У меня что-то голова болит.

     Женя (обрадованно): Я таблетки дам. И вот  еще капли.

     Воспитатель: Спасибо, доктор. (Обращаясь к. Алеше  и Саше) Матросы! Давайте, вы проходили  осмотр у врача!