Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изодеятельности

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №51»

городского округа город Салават Республики Башкортостан

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

воспитателя Родионовой Светланы Геннадьевны

«Психолого-педагогические условия индивидуального подхода

к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста

в изобразительной деятельности»

г. Салават, 2011г.
Содержание

Введение…..……………………………………………………………………….3                                                                                                     

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода

               к одаренным детям………………….…………………………………..7            

           1.1. Понятие одаренности. Характеристика одаренности…………........7                       

           1.2.  Виды одаренности…………………………………...……………….9                                                                                                       

           1.3.  Возрастная динамика развития одаренности…...…………………11                                                                                   

           1.4. Сущность художественной одаренности……….………………….13                                                                                

Глава 2. Диагностика и обучение одаренных детей…………………………..15

2.1. Критерии и диагностика одаренности……………………...………15

2.2. Способы и формы организации обучения одаренных детей……..17

2.3. Проблемы воспитания……………………………………………….20

2.4. Обучение и воспитание художественно одаренных детей………..23

           2.5. Индивидуальный подход к художественно одаренным

        детям в изобразительной деятельности…………………………….28

Выводы……………………………………………………………………….......32

Глава 3. Организация методов исследования………………………………….36                                                             

            3.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………...36                                                                                                     

            3.2. Формирующий этап эксперимента………………………………..51

            3.3. Контрольный этап эксперимента…………………………………..60 

Выводы…………………………………………………………………………...67                                          

Заключение……………………………………………………………………….68                                                                                                                                                                                                               

Список использованной литературы…………………………………………...69                                                                                                          

Приложения                                                                                                                     

Введение

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным и наиболее противоречивым с точки зрения определения.

Долгое время одаренность рассматривалась как божественный дар, и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон.

За это время проблемой одаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др.  Исследования Лейтеса Н.С., Савенкова А.И., Матюшкина А.М., многое прояснили в феномене одаренности.

Особенно остро эта проблема встала в последние годы. С появлением в 1975 году Всемирного совета по одаренным и талантливым детям стали разрабатываться концепции одаренности, включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторах формирования данного феномена, и главное, методики диагностики одаренности и программы последующего развития незаурядных способностей.

Отечественная психология немного отстала в этом вопросе, поэтому многие методики диагностики, программы развития заимствованы из зарубежной практики, большинство из которых адаптированы к нашим условиям: методика Богоявленской Д.Б., экспресс-методика Азарян А.Г.,  др.

В последнее время появилось большое количество публикаций в прессе на данную тему, где особое внимание уделяется диагностике и развитию способностей ребенка, но, как правило, выпускается из виду воспитательный аспект. Ведь известно, что такие дети не только необычайно способны, но и имеют ряд особенных психологических свойств: тонкое чувство юмора, большая независимость в суждениях, нестандартные ответы и решения, отсутствие внимания к условностям и правилам, необычайная психосоциальная чувствительность и др. К тому же, одаренные дети отличаются от других детей, но, они непохожи и между собой, для каждого одаренного ребенка существует все таки свой, сугубо индивидуальный темп развития.

Одаренные дети уникальны, они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников, нет ни одного похожего ребенка – у каждого свой набор способностей, свой темп развития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход в обучении, воспитании, общении, и просто в повседневной жизни.

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе. Интересные открытия и выводы мы находим в работах Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо и др.

Ян Амос Коменский первым заговорил о том, «что процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, которые нужно выявлять путем систематических наблюдений». Данная проблема получила развитие и в учениях прогрессивных педагогов России: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Е.Н.Водовозовой, А.С.Макаренко, Я.И.Ковальчук.

Проблемы одаренности и индивидуального подхода недостаточно освещались в советской педагогике. Это может объясняться политической ситуацией в России в XX в. - сама теория существования «сверхлюдей», принцип индивидуального подхода шли в разрез с господствовавшей тогда идеологией всеобщего равенства. Именно поэтому данное направление слабо освещено в литературе и, на наш взгляд, требует дополнительного изучения.

Наибольший интерес в исследовании представляет художественная одаренность, так как именно она раньше других и ярче всего проявляется в дошкольном возрасте. Изобразительное направление выбрано не случайно, так как результатом деятельности являются детские рисунки, которые можно не только хранить, экспонировать, сравнивать, но и которые, по сути, есть отражение развития ребенка – его интересы, отношение к окружающему миру, уровень развития познавательных процессов, творческой активности, в конце концов, уровень сформированности технических умений и навыков, что является показателем, прежде всего, обучаемости.

Изучение одаренности в педагогике наиболее значимо, т.к. одна из проблем одаренного ребенка – своевременное нераскрытие его способностей. Педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения, не сможет воспитать одаренного ребенка, т.к. только личность может воспитать личность.

Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Цель: Обобщить психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям в изобразительной деятельности.

Объект исследования: Художественная одаренность дошкольников.

Предмет исследования: Индивидуальный подход к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Эффективность педагогической работы с художественно одаренными детьми повысится, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- обновление и обогащение предметно-развивающей среды группы разнообразными предметами и стимулами в изобразительной деятельности;

- использование в работе нетрадиционных материалов и техники выполнения;

- создание в группе благоприятной атмосферы;

- поддержка инициативы ребенка, доброжелательное отношение к детям.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике.

2. Выявить уровень художественного развития в условиях кружковой работы в рамках ДОУ.

3. Разработать и апробировать программу индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста. Выявить её эффективность.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, эксперимент.

Методологическая основа:

-  Личностно-деятельностный подход Леонтьева А.Н.;

-  Положение Лейтеса Н.С. и Савенкова А.И. об особенностях одаренности дошкольников;

-  Основные  положения  личностно-ориентированного подхода В.А.  Беликова и И.С. Якиманской;

-  Положение Н.А. Ветлугиной о специфике детского художественного творчества.

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям

1.1. Понятие одаренности.  Характеристика одаренности.

Одаренность может рассматриваться с нескольких точек зрения. Некоторые рассматривают ее как совокупность способностей, внутренних задатков и предпосылок.

Одаренность – особо благоприятные внутренние предпосылки развития. [59;3].

Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития.[66;36].

Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.[80;27].

Одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей.[57;129].

Похожих определений можно называть очень много, такой подход наиболее распространен. Но есть другая точка зрения, в которой одаренность рассматривается как явление, развивающееся в течение жизни, т. е. наряду с совокупностью способностей, важную роль играют обучение, окружающая среда, и где один фактор может либо компенсировать, либо нивелировать действие другого.

Одаренность – системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких необычных результатов в деятельности по сравнению с другими людьми. [67;33].

Одаренность – эффективное развитие человеком существующих качеств при сочетании нормального генотипа с благоприятными условиями его развития.[52;46].

Одаренность – синтез определенных потенциальных свойств личности, развивающихся в процессе деятельности, обеспечивающих достижение наивысших результатов. [73;16].  

Согласно учению американского психолога Джозефа Рензулли, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень); творческости; настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Выделенная Дж. Рензулли триада представляется автором обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, символизирующих мотивацию, выдающиеся способности (интеллект) и творческость (креативность), что в значительной мере проясняет характер взаимодействия данных трех составляющих. Рисунок 1.

Рисунок 1. Элементы человеческого потенциала Дж.Рензулли

Итак, одаренность - это не только интеллект, не только творческость и не только определенная мотивация. [14; 26].                               

     Так же взгляды на одаренность можно представить в виде следующей схемы:

Таким образом, обобщая оба подхода, можно предположить, что одаренность – есть совокупность задатков, определяющих пределы развития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаяся под воздействием воспитания и обучения.