Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

С большим интересом  работают члены кружка над благозвучием речи. Благозвучие – важное свойство устной речи. Скопление в одной  фразе режущих слух согласных звуков, стечение гласных или одинаковых слогов на стыке двух слов и многие другие сочетания – портят речь, создают неблагозвучие.

Однако при  проведении занятия на эту тему некоторые  руководители кружков допускают  методические промахи. Нецеленаправленно и без учета возрастных особенностей детей они используют отрывок из фельетона В. Ардова «Суконный язык»:

«Лица, ходящие  по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающиеся имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися».

Если школьники IV-V классов, ещё не изучали причастий, то отрывки для показа нежелательного скопления шипящих звуков им недоступны. После такого занятия с уст кружковцев не сходят эти звукосочетания. Это всё, что они выносят с занятия.

Если же ученикам причастия уже знакомы, то учитель  может использовать их для показа не только неблагозвучия, но и возможности  использования синонимических конструкций (причинный оборот – определительное  предложение).

Следует также  обратить внимание детей на сознательный подбор слов с повторяющимися звукосочетаниями в стилистических целях для чего можно привести пример из « Василия  Тёркина » А. Твардовского:

«Вспомним с нами отступавших,

Воевавших год иль час,

Павших, без вести пропавших,

С кем  видались мы хоть раз.

Провожавших, вновь встречавших,

Нам попить воды подавших,

Помолившихся  за нас».

«В этом отрывке  субстантивированные причастия  как книжная форма, своим скоплением усиливают патетическую торжественность  речи», – пишет Д.Э. Розенталь в книге «Практическая стилистика».

Правильнее  будет использовать в кружке культуры речи примеры из сочинений учащихся, где присутствуют нарушения благозвучия:

«Я выучила  стихотворение из известного сборника стихов».

«Мы очень часто в поход ходили в лагере в лесу, если была хорошая погода».

Полезно показать учащимся, что повторения в речи говорящего или пишущего портят речь, делают её неблагозвучной.

Кружковцы любого возраста с большим интересом  работают над точностью словоупотребления. Всегда оживлённо на занятиях при обсуждении соответствия речи с точки зрения литературной нормы. Например, можно предложить ответить как правильно – калорийная или колоритная булочка; эскалатор или экскаватор черпает ковшом.

На занятиях кружка культуры речи учитель может обращаться к произведениям художественной литературы. На литературных текстах

Можно учить  декламации стихотворений и прозаических отрывков.

Вместе с  тем понятие культуры речи включает в себя умение пользоваться словарным  богатством и изобразительными средствами языка, поэтому необходимо проводить как можно больше творческих работ.

 

Кружок стилистики

Программа по русскому языку предусматривает практическое знакомство учащихся IV-VI классов с элементами стилистики. Восьмиклассникам она предписывает специальный раздел «Культура речи и стилистика».

Сразу может  возникнуть вопрос: не лучше ли объединить кружок культуры и кружок стилистики? Всё можно. Но делать это не стоит.

Стилистика  – успешно развивающаяся наука.

«Теория языковых стилей, – пишет Д.Э. Розенталь, – не является предметом практической стилистики, но для последней существенно важно распознавание стилистического «паспорта» лексических и грамматических средств общенародного языка [2, с. 45]. Выбор стилистически окрашенных слов, фразеологических оборотов, отдельных форм и конструкций должен проводиться с учётом их более или менее прочной закреплённости за функциональными стилями». Нормативный характер практической стилистики сближает ее с тем широким разделом филологической науки, который носит название культура речи.

Следовательно, объединение двух кружков в один возможно, но нецелесообразно, так как  при проведении занятий не будет  той чёткости со специфики, которая может быть при раздельном рассмотрении в каждом из этих кружков даже одних и тех же вопросов.

Учитель может  сделать предметом изучения в  кружке:

– стилистику художественной литературы, тогда будет изучаться главным образом язык художественных произведений.

– практическую стилистику. В этом случае главным образом будет изучаться нормированное употребление языковых средств.

– функциональную стилистику – основы функциональных стилей.

Ребята с  удовольствием занимаются вопросами  точности словоупотребления, экспрессивной  стилистической окраски слов, синонимами.

Занятия стилистикой в кружке могут идти параллельно с изучением программного материала.

Опыт показывает, что всю работу в кружке можно  подчинить изучению функциональных стилей. В каждом кружке всегда найдутся дети, обладающие языковым чутьём, способные  увидеть и почувствовать соответствие и несоответствие языковых средств стилю конкретного высказывания. Развивать языковое чутьё учащихся, в частности умение выбирать языковые средства в зависимости от стиля, и есть основная цель кружка стилистики.

Основной тип  заданий для внеклассной работы по стилистике – это стилистический анализ текста, направленный на осознание языковых задач, стилистических особенностей текста и способов их выражения.

Однако надо не забывать о возрастных особенностях детей не только при отборе объёма теоретических сведений и дидактического материала, но и при формулировании заданий для стилистического анализа текста.

По вопросам учителя кружковцы с успехом  анализируют тексты разговорного стиля  и стиля художественной литературы, устанавливают их характерные особенности.

Для кружковцев IV-V классов самый лёгкий языковой стиль – это стиль разговорный. С него и следует начинать знакомство учеников с функциональными стилями. Необходимо с первых же шагов предупредить ложную аналогию: разговорный стиль – это не «устная речь». Каждый языковой стиль имеет две формы речи: устную и письменную.

Примерами разговорного стиля служат многие диалоги. Полезно  на первом же занятии кружка дать учащимся прочитать в лицах разговор героев литературных произведений. Можно анализировать диалоги из драматических произведений.

С увлечением работают школьники над лексикой разговорного стиля, легко узнают стилистически  окрашенные слова, сниженные фразеологические обороты, усечённые формы слов.

Как и в кружке культуры речи, в кружке стилистики через все занятия должна проходить работа над точностью словоупотребления.

«Точность слова  является не только требование стиля, требованием хорошего вкуса, но, прежде всего – требованием смысла»  – писал К.О. Федин.

 

Кружок  лексики

Трудно перечислить все вопросы, над которыми можно работать в кружке с таким названием. Отметим некоторые из них:

– словарный состав русского языка;

– изменения в лексике русского языка в процессе развития общества;

– новые значения старых слов;

– словари русского языка и работа со словарями;

– исконно русские и заимствованные слова;

– многозначность слов;

– прямое и переносное значение слов;

– омонимы, омоформы, омографы, омофоны;

– синонимы, антонимы;

– какие бывают словари.

 

Кружок любителей русской фразеологии

Русский язык очень богат фразеологизмами. С учётом возраста и развития учащихся можно рекомендовать следующие вопросы:

– слово и фразеологический оборот;

– свободные и несвободные сочетания слов;

– два типа фразеологических оборотов с точки зрения их семантической слитности: фразеологический оборот по значению равный слову, и оборот, по значению эквивалентный предложению;

– фразеологические синонимы;

– использование фразеологических оборотов в художественной литературе (обычно на материале одного писателя);

–фразеологические словари.

Учащиеся с  удовольствием работают над подбором фразеологических единиц по морфологическому принципу или фразеологизмом с общим  для них словом. Любят игры, в  которых за условленное время  нужно подобрать устойчивые обороты, имеющие в своём составе название какого-нибудь животного (волком смотрит) или птицы, название части человеческого тела (набрать в рот воды).

Дети проявляют  большой интерес к устойчивым сочетаниям слов, метким выражениям, пословицам и поговоркам. Многие заводят специальные тетради, куда вписывают понравившиеся им образные выражения, цитаты. Необходимо всячески поощрять интерес учеников к таким тетрадям.

Работа в  кружке любителей русской фразеологии  способствует развитию языка и обогащает  речь ребёнка фразеологизмами.

 

Кружок этимологии

Этот кружок более все способствует повышению  грамотности учащихся, ибо хорошо известно, как много даёт этимологический  анализ для орфографии.

Школьники с  большим интересом и вниманием  слушают рассказы учителя из истории  слова. Детей легко можно увлечь работой по выявлению первичного значения слова, целесообразно начать с анализа таких слов, происхождение которых легко установить: затемнено лишь значение, утрачена смысловая связь между производной и производящей основами.

Обычно непонятной (следовательно, и мало интересной детям) оказывается работа с малоупотребительными или устаревшими словами, в этом случае этимология слова должна дополняться данными по истории.

С большим увлечением дети работают над этимологией грамматических терминов и народной этимологии.

«Работа в этимологическом  кружке немыслима без знакомства с этимологическими словарями», – писал Н.М. Шанский.

 

Кружок диалектологии и топонимики

В кружке рекомендуется  проводить такую работу:

– изучение местного диалекта;

– сбор местных слов (с их пояснением) и пословиц, содержащих диалектные слова;

– организация борьбы с диалектизмами в речи учащихся

– изучение происхождения местных географических названий. 

На занятиях кружка дети знакомятся с особенностями  местного говора. Учатся отличать правильную речь от неправильной речи. Устанавливают и классифицируют диалектные ошибки в речи своих товарищей, близких и в собственной речи. Учатся работать с толковым словарём.

Собранный кружковцами  материал можно использовать на уроках русского языка при организации словарной работы. Желательно передать этот материал в музеи, научные учреждения, ведущие соответствующую работу по изучению диалектов.

Перед изучением  местных географических названий необходимо провести некоторую подготовительную беседу. Следует ознакомить учеников с тем, сто географические названия создавались в различные времена и составляют в современном русском языке часть лексики.

Для их образования  использовались слова, словосочетания. Некоторые слова образовывались по законам русского словообразования, а структура других до сих пор не выявлена.

Важным моментом в подготовительной работе является составление карты района с нанесением на неё географических названий.

Далее работа может  поводиться по следующему плану:

1. Установить, с  чем связана этимология названия: с природой, с именем или фамилией, с деятельностью человека.

2. Вычленить  в названии словообразовательные  элементы.

3. Установить  когда и из какого слова  могло образоваться данное название.

4. Установить, почему  названо так, а не иначе.

С большим интересом  школьники работают над изучением  географических названий своего края.

Работа в  данном кружке не только помогает лучше  узнать свой край, но и прививает  чувство любви к малой Родине.

Кружок  юных корреспондентов

Сейчас этот кружок появился во многих школах. Помимо учителей словесности, руководителями таких кружков становятся сотрудники редакций газет и журналов, местного телевидения.

Появление таких  кружков воспринимается с радостью, так как в каждой школе есть дети, которые пишут стихи, басни, небольшие рассказы.