Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

Содержание:

 

Введение…………………………………………………………..………..3

Глава I. Теоретические основы избранной проблемы…………….…….6

1.1. Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса………………………6

1.2. Анализ программ по русскому языку с точки зрения проведения внеурочной работы……………………………………………………...……..….8

Выводы по главе I……………………………………………………….14

Глава II. Внеурочная работа как форма организации учебно-воспитательного процесса…………………………………………..…………..16

2.1. Цели и задачи внеурочной работы по русскому языку……………16

2.2. Принципы внеурочной работы по русскому языку…………….….21

2.3. Содержание внеурочной работы по русскому языку………...……25

2.4. Виды и формы внеурочной работы по русскому языку……...……31

Выводы по главе II………………………………………………………37

Глава III. Данные педагогических экспериментов…………….………39

3.1. Констатирующий эксперимент…………………………….….…….39

3.2. Обучающий эксперимент……………………………………………41

3.3. Контрольный эксперимент………………………………..…………45

Выводы  по главе III………………………………………..……………46

Заключение……………………………………………………………….47

Библиографический список…………………………..………….…….51

Приложение

 

 

 

 

 

Введение

Внеурочная работа имеет богатые традиции. На современном этапе эта работа актуализируется, приобретает значимость. Она позволяет осуществлять существенные преобразования педагогической системы обучения в школе.

Организация взаимосвязи  внеурочной работы с урочной повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации. Внеурочная работа как необходимое составляющее учебного процесса позволяет продуктивно осуществлять не только обучение русскому языку, но и включать его в жизнь.

Во внеурочной работе создаются условия для установления взаимопонимания между учителем и школьниками, что в свою очередь создает условия для развития у детей речевого общения.

Внеурочная работа во взаимосвязи с урочной образует систему, являющуюся системой «школьно-внешкольного образования», в которой возможно оптимальное решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как средства развития языковой личности ребенка [45, с. 25].

Одним из видов  внеурочной работы в начальной школе является внеурочная работа по родному языку. Такая работа стимулирует у учителя потребность в поиске средств и способов развития учащихся.

На внеурочных занятиях глубже и шире может проводиться обучение родному языку. Оно строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий школьников.

Школа должна обеспечить овладение родной культурой, развитие ученика от родной культуры к общероссийской и через нее — к мировой.

Актуальность: задачи формирования у школьников творческого подхода к делу, учению, формирования активности и самостоятельности в поиске знаний особенно актуальны в настоящее время. Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет начальная школа.

Начальные классы являются фундаментальным звеном курса  обучения родному языку, поэтому  от уровня сформированности у младших школьников навыков и умений устной речи на родном языке зависит успешность формирования билингва.

«Родной язык – величайший наставник», – звучат непреложной истиной слова великого педагога К. Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. К сожалению, огромный образовательный потенциал родного языка используется сейчас в школе не в полной мере. Ни для кого не является секретом, что наша отечественная школа переживает очередной кризис. Этому много причин: и тяжелое экономической положение страны, и традиционно малое внимание властей к проблемам образования и воспитания детей, и остаточный принцип финансирования школы, и, по-прежнему массовая материальная необеспеченность учителя, и многое другое. Между тем от того, как будет развиваться школьное обучение и воспитание ребенка, зависит очень многое. Число же проблем, возникающих в общеобразовательной школе, весьма велико. Одни из них носят общий характер, другие относятся к преподаванию отдельных учебных дисциплин. Все вышеуказанное не могло не сказаться на организации внеурочной работы по русскому языку в современной школе. Дело в том, что проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой, Л. И. Пастушенковой, Б. Т. Панова и др. Особый интерес к теме наблюдается в конце 70-х – начале 80-х годов. Однако большинство работ было посвящено вопросу формирования познавательного интереса к русскому языку средствами внеурочной работы. Наше обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной деятельности, адекватного в нынешней социокультурной ситуации. Все перечисленные аргументы обуславливают значимость изучения данной проблемы и определяют выбор темы: внеурочная работа по русскому языку в начальной школе.

Цель: рассмотреть  значение внеурочной работы по русскому языку как эффективной формы организации обучения в усвоении знаний, приобретении прочных умений и навыков, воспитании интереса к русскому языку у младших школьников.

Задачи:

– проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по избранной теме;

– рассмотреть внеурочную работу по русскому языку в начальной школе с точки зрения состояния проблемы;

– разработать систему упражнений с использованием эффективной формы внеурочной работы по предупреждению речевых ошибок у младших школьников;

– провести исследование и сделать анализ полученных результатов.

Методологическую  основу исследования составляют труды  ученых по теории познания, взаимосвязи языка и мышления, единства содержания и формы, исследования по лингвистике, психологии, дидактике, социологии.

Работа состоит  из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы избранной проблемы

 

1.1. Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

При организации  внеурочной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников. Это поможет ему не только грамотно построить учебный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Ведущим видом  деятельности в младшем школьном возрасте становится учение, учебная  деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний. В этом возрасте формируются и закладываются основы духовного и физического развития, ребенка, научно-теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнение других учебных заданий. У ребёнка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности.

В этом возрасте у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования – произвольные психические процессы и способность действовать в уме, во внутреннем плане действий, закладывается способность произвольно сосредотачивать внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что необходимо для решения текущей задачи. Ребёнок научается выделять цель действия, условия и средства её достижения. Наряду с наглядно-образным мышлением у него при современных методах обучения вырабатываются способности к абстрактному, теоретическому мышлению, обобщённому охвату конкретной ситуации [18, с. 242].

Интересы младших  школьников, как указывают психологи  и педагоги, характеризуются в  первую очередь недифференцированностью, «разбросанностью», их привлекают многие «совершенно разные области знания без всякой их связи» [33, с. 386].

Дети проявляют  интерес, прежде всего к тем учебным  предметам, по которым они хорошо успевают. Избирательное отношение  к той или иной школьной дисциплине, дифференциация интересов свойственны больше третьеклассникам, да и то далеко не всем. Причем следует отметить, что в предпочтении того или иного предмета ученики «невольно» следуют за своим учителем, который нередко отдает симпатии какой-либо области знания.

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, «недолговечность» (С. Л. Рубинштейн), «непостоянство» (А. А. Люблинская), способность легко переключаться с одних предметов на другие. Вчера детей могла интересовать математика, сегодня они заявляют о своей приверженности русскому языку. Такой вид интереса известный советский психолог Н. Г. Морозова называет эпизодическим, ситуативным, реактивным. Его возникновение зависит от способа изложения материала учителем, от особенностей деятельности учеников, от той ситуации, в которую они вовлекаются [36, с. 35].

Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных  классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко  отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие и конкретные по результатам, когда все дело – от замысла до завершения – они хорошо представляют.

Ученые отмечают также поверхностность интересов  младших школьников, в частности учеников I-II классов. Их привлекают главным образом внешние факты, особенно яркие, необычные. Стремление углубиться в сущность предмета, интерес к его закономерностям наступает позднее, в III-IV классах. Вот почему процесс обучения младших школьников опирается, прежде всего, на их интерес к знанию вообще, на желание узнать новое. «Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания, – замечает В. В. Давыдов, – необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета русского языка, математики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности» [13, с. 69].

 

1.2. Анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения проведения внеурочной работы

Программа «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой) разработана на основе авторской программы С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века).

Целями обучения русскому языку являются: 1) ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; 2) формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; 3) развитие устной и письменной речи учащихся; 4) развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, у них формируется научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.

Программа рассчитана на 170 часов.

Программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.

Важной отличительной  стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Программа «Школа России». Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе.

   В основе учебно-методического комплекта лежит обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе.

В программе и учебниках  реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно  ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа.