Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

Примеры упражнений:

–  Какие значения имеет слово точка из первого стихотворения и слово перемена из второго? Составьте по два предложения с каждым словом так, чтобы каждый раз у них было новое значение.

–  Послушайте следующий рассказ и попытайтесь закончить его так, чтобы всё завершилось в нём благополучно.

 

3.3. Контрольный эксперимент

В ходе проведения эксперимента были выявлены типичные речевые ошибки. Для предупреждения подобного рода ошибок была разработана особая система упражнений, которая в дальнейшем выполнялась учащимися экспериментального класса. По истечении определенного промежутка времени был проведен контрольный эксперимент, отличающийся от предыдущего по форме проведения и по содержанию дидактического материала. В 3-их класса были проведены внеурочные мероприятия «Конкурс грамотеев» (см. приложение 3).

В таблице № 4 (см. приложение 4) представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками экспериментального класса.

Данные таблицы № 4 свидетельствуют о том, что количество речевых ошибок, допущенных учениками экспериментального класса, уменьшилось почти вдвое, а некоторые ошибки (смешение видовременных форм глагола) не были допущены вообще.

В таблице № 5 (см. приложение 4) представлены результаты контрольного теста, выполненного учениками контрольного класса.

Данные таблицы № 5 свидетельствуют о том, что количество ошибок, допущенных учениками контрольного класса, осталось на прежнем уровне. Исключение составляет такой вид речевой ошибки, как смешение видовременных форм глагола и неразличение оттенков значений синонимов. Анализ результатов показал, что количество учеников, допускающих в своих работах подобную речевую ошибку, значительно уменьшилось.

Таким образом, результаты контрольного теста можно отразить в таблице № 6 (см. приложение 4).

 

 

 

 

Выводы  по главе III

Как показывают данные таблицы № 6, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывают следующие ошибки:

–  неудачный подбор антонима;

–  ошибки в подборе многозначных слов;

–  нарушение сочетаемости слов.

Следует отметить, что в экспериментальном классе количество данных ошибок значительно  уменьшилось, что ярко отражено в  таблице № 7 (см. приложение 5).

Таким образом, разработанная нами система упражнений способствует предупреждению и исправлению речевых ошибок. Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия:

– систематичность;

– принцип градуальности.

Внеурочная  деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.                                                                         

Во внеурочной деятельности создаются условия  для развития личности ребёнка в  соответствии с его индивидуальными  способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда  увлечённых детей и педагогов. Это  мир творчества, проявления и раскрытия  каждым ребёнком своих интересов, увлечений.      

 

Заключение

При организации  внеурочной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителю также  важно помнить, что организация  внеурочной работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.

Для внеурочных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеурочных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Внеурочная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

Содержание  внеурочной работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеурочные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала – теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеурочная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. В практике известны такие формы внеурочных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно используются в организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками.

При проведении внеурочных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Учитывая особенности  психического развития младшего школьника, а также полученные знания в ходе анализа психологической, педагогической и методической литературы, нам удалось  разработать систему обучающих упражнений по развитию речи, в качестве метода обучения в которой была выбрана беседа, являющаяся ведущим и основным методом при обучении детей данной возрастной категории. Выбрана форма работы – беседа по развитию речи, в которую вошли упражнения занимательного характера.

Констатирующий  эксперимент позволил выявить типичные речевые ошибки, которые ученики  допускают в своих работах. Таковыми являются: неудачный подбор антонима; ошибки в подборе многозначных слов; неразличение оттенков значений синонимов.

На основе данных ошибок была разработана система  упражнений, предложенная детям в  процессе экспериментального обучения.

Данная система  включала в себя следующие виды упражнений:

– пропедевтические, подготовительные, цель этих упражнений – обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности;

– иллюстративные, целью которых является демонстрация учащимся образцов употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова – основные, закрепительные, целью которых является овладение учащимися парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову синонимы, антоним;

– основные, закрепительные, в результате которых дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов;

– повторительно-обобщающие, целью которых является обеспечение усвоения многозначности слова, его закрепления не только в пассивном словаре, но и введения слова в активный лексический запас школьников;

– творческие, их цель – научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме, употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.

Итоговое тестирование показало, что количество речевых  ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что не только исправление, но и предупреждение речевых ошибок оказывает положительное  влияние на дальнейшую учебную деятельность детей. Тем не менее, не стоит забывать и о двух условиях, которые обеспечивают эффективность работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок: систематичность и принцип градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному).

Таким образом, на основе всей проведённой работы по данной проблеме можно с уверенностью сказать, что систематически и планомерно осуществляемая внеурочная работа по русскому языку в начальной школе имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Аверьянова, А. П. Как образуются слова / А. П. Аверьянова. — М. ; Л. : Просвещение, 1966., 70 с.
2. Александрович, Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе / Н. Ф. Александрович. — Минск : Нар. асвета, 1965, 191 с.
3. Александрович, Н. Ф. Занимательная грамматика / Н. Ф. Александрович. — Минск, 1964, 250 с.
4. Алексеев, А. Н. Внеклассные занятия по русскому языку и литературному чтению в V-VIII классах / А. Н. Алексеев. — М. : просвещение, 1985, 314 с.
5. Арсирий, А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. II / А. Т. Арсирий. — М. : Просвещение, 2006, 304 с.
6. Арсирий, А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. I / А. Т. Арсирий, Т. М. Дмитриева. — М. : Учпедгиз, 2006, 160 с.
7. Ахманова, О. С. Словарь омонимов русского языка / О. С. Ахманова. — М.,1974, 448 с.
8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М., 1982, 254 с.
9. Баранникова, Л. И. Основные сведения о языке / Л. И. Баранникова. — М., 1972, 240 с.
10. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. — Л., 1941, 360 с.
11. Ветвицкий, В. Г. Занимательное языкознание / В. Г. Ветвицкий. — М. ; Л. : Просвещение, 1966, 144 с.
12. Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973, 272 с.
13. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. / Л. С. Выготский. — М., 1982. — Т. 1., 453 с.
14. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М., 1980, 336 с.
15. Григорян, Л. Т. Язык — к знанию ключ : (материалы для внеклас. работы по рус. яз.) / Л. Т. Григорян. — М. : Просвещение, 1968, 204 с.
16. Грызлова, М. Л. Внеклассная работа по русскому языку / М. Л. Грызлова. — М. : Учпедгиз, 1960, 247 с.
17. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология : энциклопедия / М. И. Еникеев. — М. : ПРИОР, 2002, 518 с.
18. Жикин, Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н. И. Жикин // Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. — М., 1972, 15 с.
19. Жикин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жикин // В защиту живого слова. — М., 1966, 10 с.
20. Зарецкий, А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка / А. И. Зарецкий. — М. : Учпедгиз, 1961, 227 с.
21. Киселёва, Л. А. Вопросы теории речевого воздействия / Л. А. Киселёва. — Л, 1978, 160 с.
22. Климанова, Л. Ф. Обучение русскому языку через общение / Л. Ф. Климанова // Нач. шк.. — 1993. — № 12.
23. Кодухов, В. И. Рассказы о синонимах / В. И. Кодухов. — М., 1971, 128 с.
24. Козловский, Я. О словах разнообразных — одинаковых, но разных / Я. Козловский. — М. : Дет. лит., 1965, 307 с.
25. Кондратов, А. М. Звуки и знаки / А. М. Кондратов. — М. : Знание, 1978, 208 с.
26. Купалова, А. Ю. Интеграция двух начал в обучении / А. Ю. Купалова // Совет. педагогика. — 1988. — № 3.
27. Купалова, А. Ю. О курсе русского языка в школе / А. Ю. Купалова // Рус. яз. в шк. — 1988. — № 4.
28. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975, 230 с.
29. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 3-е изд. — М, 1972, 584 с.
30. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. — Изд. 2-е перераб. — М. : Просвещение, 1987, 464 с.
31. Львова, С. И. Язык в речевом общении : факультативный курс / С. И. Львова. — М., 1991, 122 с.
32. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. — М., 1971.Макаров, А. П. Занимательная грамматика : (материалы для внеклас. работы по рус. яз.) / А. П. Макаров. — Ульяновск, 1959, 304 с.
33. Мишина, Т. И. Система повторения безударных гласных корня в начальной школе : учеб. пособие / Т. И. Мишина. — Рязань : РГПУ, 1994, 248 с.
34. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. — М., 1969, 424 с.
35. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т. В. Напольнова. — М., 1982, 111 с.
36. Обучение русскому языку в IV классе / сост. Т. А. Ладыженская. — М., 1981, 192 с.
37. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. — 13-е изд., испр. — М., 1981, 944 с.
38. Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1991, 304 с.
39. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку / Б. Т. Панов. — М., 1980, 208 с.
40. Панов, Г. А. Занимательные задания по русскому языку (I-IV классы) / Г. А. Панов. — М. : Просвещение, 1964, 288 с.
41. Преображенская, Е. П. Кружок русского языка в школе / Е. П. Преображенская. — М. : Просвещение, 1966,115 с.
42. Приступа, Г. Н. Теория и практика русского языка : в 3 ч. / Г. Н. Приступа. — Рязань, 1993, 304 с.
43. Редозубов, С. П. Методика русского языка в начальной школе / С. П. Редозубов. — М., 1963, 224 с.
44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1996, 364 с.
45. Сонкина, А. С. Внеклассная работа по русскому языку : (материалы для V кл.) / А. Сонкина. — Ярославль, 1995, 319 с.
46. Тарасов, Ф. И. Внеклассные занятия в языковом кружке с учащимися V-VI классов / Ф. И. Тарасов. — Бийск, 1960, 160 с.
47. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучев. — 3-е изд. — М.,1980, 315 с.
48. Текучев, А. В. Методика русского языка в школе / А. В. Текучев. — 2-е изд. — М., 1970, 287 с.
49. Ушаков, Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах : пособие для учителей / Н. Н. Ушаков. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1978, 240 с.
50. Ушаков, Н. Н. Внеурочная работа по русскому языку / Н. Н. Ушаков, Г. И. Суворова. — М., 1985, 152 с.
51. Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах / Н. Н. Ушаков. — М. : Просвещение, 1967, 388 с.
52. Ушаков, Н. Н. О содержании внеклассной работы по русскому языку / Н. Н. Ушаков // Рус. яз. в шк. — 1969. — № 1.
53. Ушинский, К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении // Собр. соч. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. — М. ; Л., 1949. — Т. 6., 496 с.
54. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л. П. Федоренко. — М. : Просвещение, 1964, 264 с.
55. Фёхнер, А. Д. Внеклассная работа по русскому языку / А. Д. Фёхнер. — Челябинск, 1959, 272 с.
56. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С. Н. Цейтлин. — М.,1982, 192 с.
57. Черноусова, Н. С. Внеклассная работа по русскому языку / Н. С. Черноусова, В. И. Иванютина. — Брянск : Брянский рабочий, 1959, 188 с.
58. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М., 1979, 97 с.

 

 

Приложение 1

Кружок  занимательной грамматики

На занятиях кружка в интересной, увлекательной  форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой. 
Опыт работы таких кружков показывает, что занятия можно строить и на основе материала, изучаемого в данное время в классе, и независимо от программного материала и времени его изучения.

В первом случае игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой грамматических упражнений тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже воспринимать текущий материал и убедиться в практической пользе грамматике.

Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам грамматики без учёта времени его изучения. Этот путь более широкий: в занимательной форме можно и повторять пройденные темы, и закреплять текущий материал, и знакомить школьников с ещё не изученными грамматическими темами.

В кружке занимательной  грамматики ученики работают с большим увлечением. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, задач.

Такой кружок не только расширяет, углубляет знания, но и прививает любовь к языку, воспитывает языковое чутьё, развивает смекалку и сообразительность.

Однако, по мнению Б.Т. Панова, сама по себе занимательная  грамматика долго интересовать учащихся не может. Уже через пару занятий  у детей появляется потребность  в более глубоком изучении языка.

Поэтому кружок занимательной грамматики в его  обычном виде оказывается эффективным  только для учащихся IV – V классов.

 

 

Кружок  культуры речи

Основная цель, с которой организуется кружок с таким названием, это повышение уровня речевой культуры учащихся. В специфических условиях диалектной среды прибавляются ещё две цели: искоренить диалектные ошибки в речи учащихся и познакомить их с особенностями диалекта, для того чтобы дети могли сознательно избегать местных слов и выражений.

Культура речи – понятие широкое (умение передавать мысли правильно, точно и выразительно), поэтому и тематика кружка с таким названием очень обширна и разнообразна, так как на занятиях могут рассматриваться любые вопросы, связанные с орфографическими, лексическими и стилистическими нормами.

Учащиеся знакомятся с общими требованиями к письменной и устной речи, работают над вопросами  произношения, ударения, интонации, над  определённым кругом фонетических, лексических  и грамматических понятий, отбором  лексических средств в оформлении мысли, выбором грамматических форм и конструкций. Каждой из перечисленных тем должно быть посвящено несколько занятий.