Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

«Устный журнал» обычно состоит из нескольких (4-15) страниц, каждая из которых имеет своё название с учётом содержания, например: «Почему мы так говорим?» – страничка этимологии слов и выражений, «Чудесные превращения иностранцев» – о фонетическом и грамматическом освоении заимствованных слов. «Устный журнал» отличается от других видов внеурочных мероприятий широкой информативностью. Один номер позволяет представить разнообразный по тематике языковой материал.

Широкое распространение  получили такие виды внеурочной работы, как «День русского языка» или «Неделя русского языка». Он проводится как заранее подготовленный праздник, пробуждающий интерес к русскому языку и оказывающий массовое воздействие на учащихся. Содержание этого вида внеурочной работы весьма разнообразно: различные беседы и доклады, конкурсы и олимпиады, вечера и утренники. Организация таких массовых мероприятий – дело чрезвычайно трудоёмкое.

Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеурочной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов, постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество кружка обычно не бывает меньше 10-ти человек и не более 20-ти.

Кружок относится  к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся.

Созданию кружка русского языка должен предшествовать более или менее длительный подготовительный период, во время которого с учениками  проводятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по русскому языку, выпускаются газеты и бюллетени, организуются часы занимательной грамматики и т.п. (см. приложение 1)

Все перечисленные  и другие индивидуальные, групповые  и массовые виды внеурочной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеурочной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе II

Внеурочная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

При организации внеурочной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителю также  важно помнить, что организация  внеурочной работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.

Содержание  внеурочной работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеурочные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала – теоретического или прикладного.

В отличие от уроков внеурочная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. В практике известны такие формы внеурочных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно используются при организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками. При проведении внеурочных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Систематически  и планомерно осуществляемая внеурочная работа по русскому языку имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.

Для внеурочных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеурочных занятий является необходимым требованием при организации последних.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Данные педагогических экспериментов

 

3.1. Констатирующий эксперимент

Исследование  проводилось в МОУ СОШ № 15 Балашовского района, Саратовской области в 3 «Б» и 3 «В» классах. Задача констатирующего эксперимента: выявить типичные речевые ошибки в работах учащихся. Для решения данной задачи было определено два класса – экспериментальный и контрольный. Экспериментальным классом являлся 3 «В» класс. В эксперименте принимало участие 16 человек. Как показал анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный. В ходе наблюдения было выявлено, что характер эмоционального климата в классе бодрый. Отношение к предмету «Русский язык» у большинства учащихся положительное. Контрольным классом являлся 3 «Б» класс. В эксперименте принимало участие 23 человека. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих в классе нет. Характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету «Русский язык» отношение у большинства школьников положительное.

Констатирующий  эксперимент включал в себя работ в группах. Учащиеся должны были написать тест, который содержал следующие задания:

1. Прочитай словосочетания. Вставь подходящие по смыслу  слова.

Пример: верный товарищ;

а) резиновый  …

б) тяжелый …

в) горячая …

г) колючий …

д) солнечный  …

е) яблочный …

ж) спелая …

2. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.

Пример: дворник – дворник (человек), дворник (приспособление для очистки лобового стекла у автомобиля).

а) книга – …

б) банка – …

в) нос – …

г) ручка – …

3. Соедини слова-синонимы:

а) кавалерия 1) команда

б) страж 2) конница

в) приказ 3) боязнь

г) корабль 4) выдумка

д) затея 5) судно

4. Подбери антонимы  к словам:

успех – … щедрый – …

жар – … поднять – …

война – … купить – …

умный – … уходить – …

5. В каких  ситуациях мы употребляем глаголы одеть, надеть? Объясни свой ответ. Составь предложения с этими словами. В таблице № 1 представлены речевые ошибки, допущенные учениками экспериментального класса (см. приложение 2).

Данные таблицы № 1 показали, что чаще всего встречаются следующие речевые ошибки:

–  неудачный подбор антонима;

–  ошибки в подборе многозначных слов;

–  нарушение сочетаемости слов.

В таблице № 2 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного класса (см. приложение 2).

Данные таблицы № 2 показали, что чаще всего встречаются следующие речевые ошибки:

–  неудачный подбор антонима;

–  ошибки в подборе многозначных слов;

–  неразличение оттенков значений синонимов.

Речевые ошибки, достаточно часто встречающиеся  в работах учеников экспериментального и контрольного классов наиболее полно отражает таблица № 3 (см. приложение 2).

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил типичные речевые ошибки в работах  учащихся, показал, что на начало экспериментальной  работы контрольный и экспериментальный  классы не имеют существенных различий.

Вывод: уровень  сформированности речевых навыков  является невысоким, поэтому необходимо проводить специальную работу в  этом направлении, выполнять особую систему упражнений, предупреждающую  подобный вид ошибок в работах  учащихся.

 

3.2. Обучающий эксперимент

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего  эксперимента, позволил выделить задания, которые вызывали трудности при  их выполнении. Учащимися недостаточно уверенно выполнялись такие задания, которые были связанны с подбором антонимов и синонимов к слову, поиском многозначных слов. Выполнение их сопровождалось постоянными вопросами учащихся, что свидетельствовало о непрочности знаний по данному разделу языка. В них допущено наибольшее число ошибок. Данный факт позволил определить содержание упражнений по предупреждению речевых ошибок и разработать в соответствие с этим систему упражнений.

Главный вопрос при создании системы заключался в определении оптимальной последовательности упражнений. Как расположить их, чтобы обучение было эффективным?

На наш взгляд, последовательность заданий должна удовлетворять принципу градуальности: задания располагаются по нарастающей  сложности и с расширением  объема информации (от простого к сложному). Они должны быть разнообразными с  точки зрения деятельности учащихся.

За основу при  составлении нашей системы упражнений мы взяли классификацию упражнений, разработанную проф. Г. Н. Приступой (при описании классификации к каждому виду мы будем приводить примеры, взятые из нашей системы). В ней он выделяет следующие виды упражнений:

1. Пропедевтические, подготовительные упражнения.

Цель этих упражнений – обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности.

Примеры упражнений:

–  Что означают употребляемые в этом в стихотворении слова язычок, глазок, горлышко, ножка? Какие ещё значения имеют эти слова? Итак, слова, которые имеют не одно, а несколько значений называются многозначными.

–  Какие слова называют синонимами? Вспомните, какие примеры приводили Незнайка и его друзья.

–  Зачем нужен был лисице гребешок? Какие значения имеет слово гребешок? Чем похожи гребешок для расчёсывания на гребешок петуха?

2. Иллюстративные  упражнения.

Цель их – продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова.

Примеры упражнений:

–  Рассмотрите  таблицу «Найди друзей». На ней два столбика слов. К словам левого столбика надо найти близкие по смыслу слова из правого. Пять первых пар запишите в тетрадях.

–  Выпишите из рассказа Л. Толстого «Лебеди» два предложения, в которых есть антонимы. (Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли; Они летели день и ночь.)

–  Какие значения есть у слова баранка? Почему шофёр не мог съесть баранку? Что общего у баранки (руля автомобиля) и баранки (колечка, испеченного из теста)?

3. Основные, закрепительные упражнения.

В результате этих упражнений дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов.

Примеры упражнений:

–  Отгадайте загадку и выпишите из нее антонимы.

«Бывает он в холод, бывает он в зной,

Бывает  он добрый, бывает он злой.

В открытые окна нежданно влетит,

То  что-то прошепчет, то вдруг загудит.

Притихнет, умчится, примчится опять,

То  вздумает по морю волны гонять».

–  Можно ли заменить в этом случае слово твердый синонимами? Замените близкими по значению прилагательными слова: твердое (яблоко), твердое (мясо), твердые (знания).

–  Послушайте рассказ и ответьте на вопрос: по какому признаку хвост зайца и лисы охотники называют цветком и трубой?

4. Повторительно-обобщающие упражнения.

Их цель – обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. К упражнениям этого типа относится, например, подбор учащимися собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова; составление (сначала устно, затем письменно) собственных предложений; подбор слов по теме, объединение слов в лексико-семантические группы, упражнения на и многозначность и т. п.

Примеры упражнений:

–  Что означает выражение молоко убежало? Какими словами можно заменить слово бежит в предложениях:1) Бежит время; 2) Бежит ручей; 3) Зерно бежит из комбайна в машину?

– В стихотворении, которое вы услышите, надо не только найти синонимы, а к некоторым словам его (они будут указаны) подобрать новые.

5. Творческие упражнения.

Цель таких  упражнений – научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме (как устно, так и письменно), употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств.