Профессиональная деятельность и личность педагога

 

«Для каждого отдельного человека образование имеет более  или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной и  одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет  потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования  выявляются и развиваются потенциальные  способности личности, осуществляется её самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образования  человек адаптируется к жизни  в обществе, приобрета­ет необходимые  для этого знания и умения.

Переживаемый в нашем  обществе кризис больно задел и сферу  образования, что с наибольше й отчетливостью проявилось в падении общественной ценности образования и тесно связанным с этим падением престижа учительского труда, вызвавшие деформацию учебного процесса.

В работе Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на материалах социологических опросов  и посвященной анализу социального  положения учительства, отмечается, что престиж профессии учителя  значительно понизился в последние 2-3 года. Во-первых, среди самих учителей paстет доля лиц, скептически оценивающих  культурно-образовательные возможности  своей профессии. По данным опросов  учителей регионов Сибири, Дальнего Востока, некоторых центральных районов, около 40% отрицательно настроены по отношению к своей профессии, а 30,6% затруднились с ответом. Мотивация  учительского труда, настроенность  на созидательный труд также значительно  изменились в отрицательную сторону: 4% учителей идут в школу охотно и  радостно, 2% отбывают время, 19% - с текучим  меняющимся настроением, 19% - с чувством тяжелой повинности, а большая  часть 61% - с постоянным беспокойством  и тревогой. Налицо кризис профессии  учителя, огромная неудовлетворенность  своим трудом громадной армии  работников школы. Главная причина такого положения - кризисные явления в экономике, политике, морали и культуре, отсутствие четкой государственной программы перестройки школы, которая не только была бы способной на достаточно высоком уровне обеспечить финансирование школы, но и, что самое главное - создать условия для социальной востребованности образования и знаний, которые будут способствовать росту их престижа и, безусловно, повысят социальный статус учителя.

А что происходит в действительности? Свыше 60% опрошенных из факторов, важных для успеха в жизни, поставили  образование на предпоследнее - 14-е  место. Самое печальное, что именно у молодых людей в возрасте до 20 лет, когда и приобретаются  знания, ценность образования стоит  на предпоследнем месте, у родителей  оно на третьем месте от конца  из 14-ти позиций. Как следствие, около  половины учащихся старших классов  и студентов вузов слабо настроены  на получение знаний. Падение ценности образования в нашем обществе закономерно вызывает и низкий рейтинг  учительской профессии в общественном сознании. Это подтверждают и социологические  опросы. Так, в 1989 г. при ответе на вопрос, заданный учащимся-старшеклассникам "Как  вы оцениваете престиж профессии  учителя в нашем обществе?" 4,6% признали его "высоким", 61,5% - "средним" и почти одна треть респондентов "низким" и "очень низким" (32,8%). Через два года (в 1991 г.) эти  оценки снизились: уже 45,3% опрошенных учащихся признали престиж профессии учителя  в обществе "низким" и 21% -"очень  низким". Опросы родителей также  свидетельствуют о резком снижении авторитета учителя в обществе: только 35% считают престиж учительской  профессии высоким, около половины, 46% — "средним", а 51% - "низким "и "очень низким"» .

 

Заключение

В данной курсовой работе я  рассмотрела, педагога, как субъекта профессиональной деятельности; определила его личностные особенности;  изучила  модели профессиональной компетенции  учителя и социальную структуру  образования. Также я попыталась проанализировать, какую роль играет педагогическая профессия на сегодняшний  день в нашем обществе.

В основных направлениях реформы  общеобразовательной и профессиональной школы говорится: «Успешное решение  сложных задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит  от учителя, профессионального мастерства, эрудиции, культуры».

«Народный учитель – ваятель  духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет  самое дорогое, самое ценное - детей, свою надежду, свое будущее» .

Итак, педагог должен обладать сегодня следующими качествами:

1. Общественномировоззренческими (качествами, отвечающими требованиям общества): социальная ответственность; гражданственность; общественная активность; нравственная зрелость (высокая нравственная культура); убежденность учителя (убежденность преподавания своего предмета)

2. Профессионально - педагогическими качествами : высокий уровень образованности; педагогический такт; педагогическая наблюдательность; интерес к ребенку как к личности; творческое отношение к делу; умение обобщать, изучать и перенимать педагогический опыт; педагогические  способности (дидактические, организаторские, гностические, коммуникативные, конструктивные, сугитивные)

3. Личностными качествами : справедливость ; ответственность; принципиальность; доброта в сочетании с требовательностью; скромность; верность слову; общительность; сдержанность и др.

Переход к новым, демократическим  взаимоотношениям между учителем и  учеником является важнейшим звеном процесса перестройки образования  на гуманистических началах, но это  станет реальностью лишь тогда, когда  общество в целом будет реформировано  на принципах рыночной экономики  и демократические институты  окончательно утвердятся в стране. Только тогда возрастет ценность образования в стране, повысится  престиж учительской профессии, а учащиеся и их родители будут  сознательно ориентированы на получение  образования.

«Образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого  в настоящее время мировой  цивилизацией, необходимы глубокие изменения  в сознании, поведении людей. Преобразовывать  внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно  формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции  педагога в современном обществе. Социальная роль педагогической профессии  заключается в возможности оказывать  влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению  глобальных или локальных проблем  современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать  их последствия» .

 

Современные работодатели заинтересованы в таком работнике, который наделен  следующими качествами:

- думать самостоятельно  и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания  для их решения);

- обладать творческим  мышлением;

- обладать богатым словарным  запасом, основанным на глубоком  понимании гуманитарных знаний.

По глубокому убеждению  Ф.С. Шлехти, те школьники, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в  знакомой ситуации и даже получат  дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

Таким образом, выпускник  современной школы, который будет  жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для  того чтобы на протя­жении жизни  иметь возможность найти в  ней свое место, должен обладать определенными  качествами личности:

- гибко адаптироваться  в меняющихся жизненных ситуациях,  уметь самостоятельно приобретать  необходимые ему знания, умело  применять их на практике для  решения разнообразных возникающих  проблем;

- самостоятельно критически  мыслить, уметь видеть возникающие  в реальной действительности  проблемы и, используя современные  технологии, искать пути рационального  их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые  им знания могут быть применены  в окружающей его действительности; быть способным генерировать  новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с  информацией  (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем) ;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных  группах, уметь работать сообща  в разных областях, в различных  ситуациях, легко предотвращать  или уметь выходить из любых  конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать  над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом, «главное, стратегическое направление работы педагогов находится  в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в  котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога; в котором деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавание, - была бы ведущей  в тандеме учитель-ученик; чтобы  традиционная парадигма образования - учитель-учебник-ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик - учебник - учитель. Именно так  построена система образования  в лидирующих странах мира. Она  отражает гуманистическое направление  в философии, психологии и педагогике.

Главные задачи педагогов  на сегодняшний день состоят в  том, чтобы создать благоприятные  условия для умственного, нравственного, эмоционального и физическо­го развития личности; способствовать выработке  научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности»  .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 237.
2. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 362.

 

3. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М., 1981. - Т. 3. - С. 123-124.
4. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980. - Т. 5. - С. 102.
5. Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto; London; Sydney, 1983. - P. 307.

 

6.  Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1981. - Т. 2. - С. 68.
7. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 179.
8. Я. А. Коменский. «Законы хорошо организованной школы»- М., 1956. - С. 362.
9. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти т., т. 1, с. 265.
10. Ушинский К.Д. «О пользе педагогической литературы», - М., 1956. - С. 362.
11. Бернсом Р. "Я - концепции" М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
12. Морозова Т.В. «Диагностика успешности учителя» - М.,2003. – 206 с.
13. Педагогика. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов

 

16.   Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

       4  Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1986.

  5.     Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. – М.: Педагогика,    

         1982.           

        4.    Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками.    

                 Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

          5.    Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

          6.    Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа,   

                  1986.

          7.     Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России,

                   1998.

  8.     Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1986.

   9.      Подласый И.П. Педагогика. М., 1999.

   10.    Моисеева А. М. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998.

   11.    Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

  12.    Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1999.

Используемая литература:

1. Педагогический энциклопедический  словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова  и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

2. В. А. Сластенин. Педагогика. Учебное пособие для студентов  пед. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,  Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский  центр «Академия», 2005. - 576 с.

3. Педагогика. Учебное пособие  для студентов пед. вузов / Под  ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое  общество России, 2006. - 608 с.

4. Педагогика. Учебное пособие  для студентов пед. вузов / Под  ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

5. М. Е. Вайндорф-Сысоева,  Л. П. Крившенко. Педагогика: Краткий  курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.