Профессиональная деятельность и личность педагога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессиональная  деятельность и личность педагога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

Введение                                                                                                                                                                3

Глава 1.Педагог как субъект  профессиональной деятельности: личностная характеристика и     5 профессиональная компетентность

1.1. Профессиональный статус  педагога-воспитателя                                                                                5

1.2. Особенности педагогической  профессии                                                                                               7

1.3. Формирование «Я –  концепции» воспитателя                                                                                      13

Глава 2. Сущность профессиональной позиции педагога-воспитателя                                                  15

2.1. Профессиональная позиция  педагога-воспитателя с точки  зрения отношения к своей            15  

        профессии

2.2. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития               17

        педагогических способностей

Глава 3. Самоанализ и диагностика  профессиональной позиции педагога как воспитателя           19

3.1. Самоанализ профессиональной  педагогической позиции личности  педагога-воспитателя     19

3.2. Диагностика профессиональной  позиции педагога как воспитателя                                               21

Глава 4.Личностная характеристика педагога                                                                                                 22

Глава 5.Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования         23

Глава 6.Социальная роль педагогической профессии в современном обществе                                27

Заключение                                                                                                                                                               29

Список литературы                                                                                                                                                  32

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Воспитание личности ребенка  воспринимается многими как процесс  сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения  в жизни заставляют педагогов  по-новому взглянуть на организацию  воспитательного процесса в широкой  образовательной практике. Это, в  свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки воспитателей, понимания  ими своей роли и степени влияния  в становлении личности, определения  своей педагогической позиции в  деятельности. Этим объясняется актуальность избранной темы. Для своей курсовой работы я выбрала тему “Профессиональная деятельность и личность педагога”,так как ,на мой взгляд, она является самой актуальной. Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса. Этим объясняется актуальность избранной темы.

 

Цель исследования: изучить  особенности педагогической профессии, личности педагога, как основы профессиональной подготовки будущего педагога.

 

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать  труды педагогов – классиков.

2. Изучить исследования раскрывающие особенности педагогической профессии и статус педагога.

3. Определить  особенности профессиональной подготовленности к деятельности будущего педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Педагог как субъект  профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность

 

1.1. Профессиональный статус педагога-воспитателя 

 

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально  подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди  педагогов и воспитателей оказывались  люди, наиболее интеллектуально и  морально подготовленные к работе с  детьми.

Воспитатель - это, прежде всего, педагог. Под понятием "педагог" нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью  провести довольно сложно. Обладая  сложным внутренним устройством, профессия  включает множество разнородных  предметно-инструментальных и идеальных  компонентов. В представлении людей  они могут существовать разрозненно, в виде частных образов, например, любимый учитель. Могут существовать, и интегрировано, в виде "образа профессии", возникающего на основе образов научной и художественной литературы, фольклора, и д.т. поэтому необходимо обратиться к самому термину "профессия", чтобы получить четкое представление о данном виде деятельности.

Профессия - род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных  в результате специальной подготовки, опыта работы.

Можно выделить четыре значения термина "профессия":

1. Область приложения сил  человека или область, в которой  человек осуществляет свои функции  как субъект труда.

2. Общность людей, занятых  определенного рода трудовыми  функциями.

3. Подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация), присущая  человеку, благодаря которой он  оказывается в состоянии выполнять  определенного рода трудовые  функции.

4. Деятельность, работа профессионала,  то есть сам процесс реализации  трудовых и, притом, профессионально  выполняемых функций. 

Профессия - это объективно необходимый, особый вид деятельности, связанный с реальной действительностью. Она обладает собственной целью, имеет собственный продукт, нормы  и средства, которые детерминированы  особой социальной функцией и технологией  той среды общественной жизни, которую  данная деятельность обслуживает. Профессию  не следует путать со специальностью, которая закрепляется в квалификационных документах и определяется через  предмет деятельности. Специальность  может быть узкой или широкой, но в любом случае, она связана  с ареалом знаний о некотором  фрагменте объективной реальности. Поэтому следует различать: педагог - это профессия, а филолог - может  быть специальностью в рамках этой профессии. В рамках одной специальности  могут существовать самостоятельные  профессии.

Наряду с термином "профессия" часто встречается термин "профессионализм", вызывающий много споров и разногласий. Данное понятие можно раскрыть согласно разработанной концепции профессионального  развития личности.

Профессионализм - это совокупность психологических, психических и  личностных изменений, происходящих в  человеке в процессе овладения и  длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения  сложных профессиональных задач  в новых условиях.

Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям:

1) изменение всей системы  деятельности, её функций и иерархического  строения. В ходе выработки соответствующих  трудовых навыков происходит  движение личности по ступеням  профессионального мастерства, развивается  специфическая система способов  выполнения деятельности, то есть  формируется личностный стиль  деятельности;

2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем  облике (моторика речи, эмоциональность,  формы общения), так и в формировании  элементов профессионального сознания (профессионального внимания, памяти, мышления и т.д.), что в более  широком плане может рассматриваться  как становление профессионального  мировоззрения;

3) изменение соответствующих  компонентов установки субъекта  по отношению к объекту деятельности, что проявляется в различных  сферах:

- в когнитивной сфере  - в уровне информированности  об объекте, степени осознания  его значимости;

- в эмоциональной сфере  - в интересе к объекту, в  склонности к взаимодействию  с ним и удовлетворенности  от этого, несмотря на трудности;

- в практической сфере  - в осознании своих реальных  возможностей влияния на объект, в результате - установка субъекта  воздействовать на объект заменяется  на потребность во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении  профессиональной культуры. [8, с.179]

Профессионализм имеет широкий  спектр проявлений, начиная от дилетантства (поверхностные профессиональные знания) и заканчивая формированием жестких  профессиональных стереотипов. Если человек  не может отойти от стереотипов в  соответствии с изменяющимися условиями, то профессионализм перерастает  в профессиональную деформацию личности. Выделенные факторы являются ведущими в процессе становления личности профессионала, они применимы к  любой профессии. Есть и другие факторы, которые зависят от ведущих.

Каждый их факторов может  быть неравномерно выражен у профессионала. Слияние отдельных личностных качеств  в результате профессиональной деятельности определяет основные направления профессиональной специализации, например: педагог-предметник, педагог-методист и т.д.

 

1.2. Особенности педагогической  профессии 

 

Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к  той или иной профессии проявляется  в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию  из рада других выделяют, прежде всего, по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения  с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с  людьми, но здесь это связано с  тем, чтобы наилучшим образом  понять и удовлетворить запросы  человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей  на их достижение.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному  управлению состоит в том, что  она имеет как бы двойной предмет  труда. С одной стороны, главное  ее содержание составляют взаимоотношения  с людьми: если у руководителя (а  учитель таковым и является) не складываются должные отношения  с теми людьми, которыми он руководит  или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого  типа всегда требуют от человека специальных  знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем  или чем он руководит). Педагог, как  любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых  он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Так, в профессии учителя  умение общаться становится профессионально  необходимым качеством. Изучение опыта  начинающих учителей позволило исследователям, в частности В. А. Кан-Калику, выявить  и описать наиболее часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические "барьеры" по неопытности, то учителя со стажем - по причине  недооценки роли коммуникативного обеспечения  педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности.

 

 

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет  гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция  педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились  две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с  приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной  социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель  подготавливает своих воспитанников  к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет  в себе вневременной фактор. Имея в  качестве цели развитие личности как  синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.