Профессиональная деятельность и личность педагога

Е. С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков креативности : оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе  преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется  за кардинальные преобразования и сам  в этом деле является наглядным примером [1].

1.3. Формирование «Я – концепции»  воспитателя 

Существует много подходов к пониманию вопроса о построении профессиональной карьеры, как зарубежных исследователей, так и отечественных. Один из последних вариантов концепции  профессионального самоопределения, созданный в Институте молодежи при РАО в 1993 году, основан на разработанной  Р.Бернсом "Я - концепции" развития личности, которая известна с 1986 года. Сам процесс профессионального  самоопределения (построения карьеры) - это постоянно чередующиеся выборы различных вариантов. "Я - концепция" лежит в основе как относительно целостное образование, постоянно изменяющееся по мере взросления человека.

Программа формирования положительной "Я - концепции", специально предназначенной для подготовки к педагогической профессии, заключается в формировании:

* индивидуальных умений - расширение понятия успеха; самоуважение  и уважение других; знание себя, уверенность в себе, способность  выражать свои чувства, давать  и получать обратную связь,  наблюдать и фиксировать результаты;

* групповых умений - понимание  того, как работает группа; способность  работать совместно; терпимо относиться  к другим; поддерживать их; искать  их сильные стороны, выявлять  различные стили лидерства; способность  получать информацию и делиться  ею;

* управленческих умений - способность справляться с каждодневными  задачами; устанавливать приоритеты; контролировать свое время; решать  задачи и принимать решения;  способность к переговорам;

* умений, связанных с самореализацией  личности - точная самопрезентация,  самооценка, критичное и аналитическое  мышление, достижение поставленной  личной цели, развитие личного  контроля;

* умений, обеспечивающих  эффективную взаимосвязь с другими  людьми- коммуникация, эмпатия, кооперация, поддержка-помощь, дружба, лидерство,  позитивное взаимодействие в  группе.

1 Педагогика. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов

Готовность воспитателя  к выполнению своих социально  значимых функций определяется сформированностью  его педагогического сознания, профессиональной "Я - концепции". Р.Бернс компонентами педагогического сознания называет: Я - концепцию, В-концепцию (концепцию воспитанника) и Д-концепцию (концепцию деятельности). Уровень мастерства педагога зависит от того, какой из этих компонентов оказывается ведущим. Педагогов-мастеров характеризует доминирование В-концепции на фоне развитых и развивающихся Я - концепций и Д - концепций.

Развитие Я - концепции у педагога предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: всякий человек при условии позитивного самовоспитания чувствует себя более удовлетворенным, повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы.

Д - концепция как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления у педагога о сущности, характере, структуре педагогической деятельности, ее социальной и культурологической значимости. Сформированная Д-концепция направляет творческий поиск педагога, определяет арсенал методов, средств и приемов его педагогического взаимодействия с детьми и коллегами. Д-концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия. Если она становится самоцелью, то, как правило, такой педагог владеет массой вариативных методик, но не добивается высоких результатов, так как в его работе ребенок - не субъект взаимодействия, а абсолютный объект приложения сил педагога. Педагогическая деятельность, организуемая педагогом в этом случае, носит не субъект -субъектный, а субъект - объектный характер. При таком общении с детьми педагог стоит на позициях авторитарной, командно-бюрократической педагогики и не приемлет принципы педагогики сотрудничества.

В – концепция - один из сложнейших элементов педагогического сознания. Если самопознание и самосознание всегда спонтанно волнуют человека, вооруженный необходимыми методиками, молодой педагог охотно начинает заниматься собой. На формирование Д-концепции преимущественно направлены все блоки учебных дисциплин в педагогическом вузе, становление же В-концепции идет трудно. Каждый будущий педагог в детстве учился в школе, многие были в детском саду, в различных кружках - везде идет взаимодействие с различными педагогами, у которых, к сожалению, в преобладающем большинстве не сформирована установка на субъект -субъектный характер педагогической деятельности. Этот стереотип подсознательно перенимается и будущим педагогом.

В-концепция самоценна и в возрастном аспекте, так как воспитатель часто любит работать с детьми определенного возраста. Известны случаи, когда педагог, поменяв в силу разных причин возраст воспитанников, с которыми работал, не справлялся со своими обязанностями или работал менее успешно.

Будущему педагогу необходимо состояться не только в личном плане: "Какой Я человек?", но и в профессиональном "Какой Я педагог?". Осознание, критический анализ и определение путей конструктивного совершенствования своей деятельности осуществляется с помощью педагогической рефлексии. Именно педагогическая рефлексия помогает выйти педагогу из поглощения самой профессией, посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношений к ней, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней. Педагогическая рефлексия помогает соединить воедино положительные Я - концепции, В -концепции, Д - концепции профессионала.

Сложность данной проблемы связана  ещё с культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, живущих в конкретной стране, неоднородностью населения. Большинство  авторов сходится в следующем  выводе: есть определенная связь профессионального  самоопределения с самореализацией  человека в других важных сферах жизни.

Сущностью профессионального  самоопределения является самостоятельное  и осознанное нахождение смыслов  выполняемой работы и всей жизнедеятельности  в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации.

Личностное самоопределение - это нахождение самобытного "образа Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Оно может рассматриваться  как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно  стать хозяином ситуации и всей своей  жизни. Он не только овладевает определенными  жизненными ролями, а создает новые  роли, которые характеризуют его  не только как профессионала, руководителя, семьянина, а как личность, одно имя  которого олицетворяет всё остальное  на высоком уровне.

Глава 2. Сущность профессиональной позиции педагога-воспитателя 

2.1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя  с точки зрения отношения к  своей профессии 

Теоретическое представление  о воспитании - это в первую очередь  качественная характеристика профессионального  мышления, позволяющая "видеть" процесс  в сиюминутном событии, а воспитательный результат - в реакции ребенка. Влияние  теоретических взглядов имеет свое выражение, форму своего выявления. Оно отражено в первую очередь  в педагогической позиции воспитателя.

Важную роль в профессиональной деятельности играет профессиональная позиция, которая определяет личностное отношение к той деятельности, которой занимается человек, к себе самому в этой деятельности. "Человек  может жить своей профессией только тогда, когда он стремится познать  через неё самого себя, и именно таким путем он может принести наибольшую пользу обществу", - писал  Ш.А.Амонашвили.

Профессиональная позиция - это точка зрения, отношение  к назначению своей профессии  и действия, поведение, обусловленное  ими; это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных  отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

Профессиональная педагогическая позиция, по словам В.И.Слободчикова, уникальна  и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого  и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий  достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и  никогда не встречается с ребенком как "объектом" (если он действительно  педагог, а не работник с "человеческим материалом"): в личностной позиции  он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной - с условиями  его развития.

Рассматривая "точку зрения" и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики:

Первая позиция - дистанционная, то есть определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь  можно выделить три основных признака: "далеко", "близко", "рядом". Дистанция "далеко" означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию "близко", - это друг своих учеников, реализующий  вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую дистанцию  у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция "рядом" предполагает уважительное отношение  к учащимся, неформальное отношение  к своим профессиональным обязанностям, принятие интересов, чаяний учащихся как  своих собственных.

Вторая позиция - "уровневая" - характеризует иерархическую связь  педагога и воспитанников в их взаимодействии, то есть это расположенность  субъектов по отношению друг к  другу "по вертикали": "под", "над", "наравне". Для положения "над" характерно административное давление на ученика, так как "он мал, неопытен, неумел". Положение "под" - это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в  процесс развития ребёнка; чаще всего  такой учитель превращается в обслуживающий персонал, потакающий любому капризу ребёнка. Положение "наравне" - это признание Человека и в ребенке, и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию "над", то есть подчинить себе волю ребёнка в силу ответственности и опыта взрослого.

Третья позиция - кинетическая ("кинетика" - движение), характеристика предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: "впереди", "сзади", "вместе". Позиция "впереди" выражает авангардную роль педагога, то есть он ведет за собой своих  учеников. Роль ведомого выражается характеристикой "сзади". "Вместе": оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь  не может быть. В главном - педагог "впереди", в мелочах - "сзади", в целом - "вместе" с детьми идет по жизни учитель, преодолевая с  ними все её препятствия.

Таким образом, с точки  зрения отношения к назначению своей  профессии эталоном можно считать  позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

В воспитательной деятельности учитель выступает как главный  субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию - социальную и профессиональную - он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые  предъявляет и предоставляет  педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники  активности - влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется  его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения  и деятельности. В целом позиция  личности состоит из социальной и  профессиональной позиций.

Социальная позиция формируется  из той системы взглядов, убеждений  и ценностных ориентаций, которые  были сформированы в общеобразовательной  школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется  мотивационно - ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической действительности. Мотивационно - ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Социальная позиция во многом определяет и его профессиональную позицию. Но здесь нет однозначной прямолинейной зависимости, так как воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко сознавая, что он делает, далеко не всегда может дать четкий ответ, почему он так поступает. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе той или иной позиции в данной ситуации.

2.2. Зависимость становления педагогической  позиции воспитателя от уровня  развития педагогических способностей 

Становление педагогической позиции современного воспитателя  во многом зависит от развития у  него педагогических способностей.