Проектная методика

 

 

Рассматривая технологию  использования проектной методики  при  обучении  ИЯ  на  старшей  ступени  средней  школы, необходимо, прежде всего, отметить,  что проекты могут быть  разными и их использование   в   учебном   процессе   требует   от   учителя    серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно  применить,  как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой  работы  учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности,  компьютерных телекоммуникаций.

Разрабатывая проект вместе  со  своими  учениками,  готовясь  к  нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко  осознавать  его  особенности  и соответственно  планировать  работу.  Поэтому,  приступая   к   работе   над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход  к  вопросу  классификации  проектов,  ссылаясь  на исследование  Е.С.  Полат  [1, с.6],  прежде  всего,   определяется   рядом общедидактических принципов.

Рассмотрим  таблицу классификации  современных проектов (таблица 2):

 

Таблица 2 – Типы современных проектов

 

 

Общедидактический      принцип	Типы проектов	Краткая характеристика
Доминирующий в проекте метод  или вид деятельности	исследовательский	Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования
	Ролево - игровой	Предполагает распределение  участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания  работы.
	Информационный (ознакомительно -ориентировачный)	Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение  фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки  информации (анализ, синтез идей, аргументированные  выводы) результат  информационного поиска (статья, доклад реферат),  презентация

 

Продолжение таблицы 2

 

 

Общедидактический      принцип	Типы проектов	Краткая характеристика
	Предметно ориентировочный	Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих  участников. Требует хорошо  продуманной структуры, сценария всей деятельности участников с определением функции каждого из них
Предметно-содержательная область	Монопроект	Проводится в рамках одного учебного предмета. При  этом выбираются наиболее сложные разделы программы, требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в   результате должны приобрести
	Межпредметный	Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной    работы многих творческих    групп, хорошо проработанной формы промежуточных и   итоговой презентаций
Характер координации проекта	С открытой координацией (непосредственный)	Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя  проекта

 

 

Окончание таблицы 2

 

 

Общедидактический      принцип	Типы проектов	Краткая характеристика
	Со скрытой координацией (телекоммуникацион-ный проект)	Координатор выступает как полноправный участник      проекта. Предполагает       совместную учебно - познавательную деятельность учащихся   партнеров, организованную  на основе компьютерных коммуникаций и, направленную на достижение результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в  большей степени способствуют диалогу культур
Характер контактов	Внутренний      (региональный)	Организуют внутри школы, школами, внутри региона  одной страны
	Международный	Предполагает участие школьников из разных стран
Количество участников	Личностный	Проводится индивидуально, между двумя партнерами
	Парный	Проводится между парами  участников
	Групповой	Проводится между группами.
Продолжительность проведения	Краткосрочный	Проводится для решения  небольшой проблемы или части более значимой проблемы
	Средней            продолжительности  (1-2 мес).	Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему
	Долгосрочный(до года)	Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет  тот  или  иной вид  координации,  сроки  исполнения,  этапность,   количество   участников.

Поэтому, разрабатывая проект, надо  иметь  в  виду  признаки  и  характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится  иметь дело  со  смешанными   типами   проектов,   в   которых   имеются   признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и  ролево - игровых.

Характер организации проекта  в большой степени также  зависит  как  от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает  этапность  проведения, причем успех всего проекта во многом  зависит  от  правильно  организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо  отслеживать  деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг  за  шагом. При поэтапном оценивании необходимо  использовать  разнообразные  формы поощрения: «Все  правильно, продолжайте», или «Надо  бы  остановиться и подумать». В ролево - игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может  использоваться балльная система. В творческих  проектах  часто  бывает  невозможно  оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу  необходимо,  чтобы  вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект  –  это  решение,  исследование  определенной   проблемы,   его практическая или теоретическая  реализация. Проектная деятельность  учащихся подчинена  определенному  алгоритму  и  является   сложной,   состоящей   из нескольких  этапов  творческой,  исследовательской  работы.  Этим  проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто  достаточно  просто усвоить новый материал по  теме;  от  ролевой  игры,  дискуссии  и  т.п.,  в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления  следующего методического   замысла:    лучшего   усвоения   материала,   стимулирования интереса, мотивации  познавательной  деятельности  учащихся.  Все  указанные методические  цели  могут  присутствовать  и  при  использовании   проектной методики, но, кроме  всего  прочего,  ей  обязательно  присуще  исследование проблемы,  творческая  поисковая  деятельность,  воплощенная  в   каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не  всегда учащиеся готовы или  способны  осуществить  проектную  деятельность  на  ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать  ход  мыслей  и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как  часть  дополнительной  информации незнакома учащимся  и  вызывает  определенные  языковые  трудности.  Поэтому повторение  и  обобщение   необходимого   грамматического   и   лексического материала  должны  предшествовать  разработке  проектов,  а   сами   проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда  уже созданы условия для свободной импровизации в работе  с  языковым  и  речевым материалом.

Выполнение проектных заданий  и участие в  проекте  позволяет  учащимся видеть  практическую  пользу  от  изучения  ИЯ,  следствием  чего   является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в  процессе «добывания знаний» и   их сознательного применения  в  различных  иноязычных речевых  ситуациях,  а  значит,  способствует  возрастанию   коммуникативной компетенции   учащихся,   развитию    их    языковой    личности,    высокой мотивированности обучаемых.

Результативность  проектной  работы  зависит  от  множества  факторов, которые должны  отслеживаться  учителем  при  планировании  того  или  иного проекта.   Знание   основных   особенностей   типологии   проекта   является необходимым условием успешной реализации  проекта,  а  значит  осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся  в  процессе обучения ИЯ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В результате проведенного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий на старшей ступени обучения можно сделать следующие выводы:

1. Проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

- шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

- стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

2. Проектная методика находит  все более широкое применение  при обучении учащихся иностранному  языку, что обусловлено ее характерными  особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет  место не субъектно-объектные отношения  учителя и учащихся (как при  традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно - деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Деятельностный компонент реализуется при этом двояко. С одной стороны, в проектной работе соблюдается  взаимосвязь теории и практики, т.е. учащиеся в процессе творческого создания конкретного продукта (стенгазета, юмористический фотоколлаж, запись интервью, журнал, дневник) применяют определенные научные знания, собственный опыт и наиболее полно осознают их функционирование при решении различных проблем,  что влечет за собой поиск все новых и новых знаний, открытие новых источников информации. С другой стороны, учащиеся в процессе проектной работы вовлечены в активную мыслительную деятельность. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции – формирования и формулирования мыслей.[15, с.12]

Таким образом, проектная методика основана на личностно - деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности,  развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной  и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики  наиболее результативно на завершающем  этапе (10-11 классы) средней общеобразовательной  школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

-проблемным характером проектной деятельности, ее интегративностью: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников  знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

- автономным характером проектной  деятельности: проектная методика  предполагает устранение прямой  зависимости обучаемого от преподавателя  путем самоорганизации и возможности  проявления собственной инициативы  в процессе активно-познавательной  мыслительной деятельности.

Применение данной методики показало, что она значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень  самостоятельности школьников и  сплоченность коллектива, а также  общее интеллектуальное развитие учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат//  Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

 

2. Соловова, Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования  / Е.М.Соловова // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.

 

3. Чернилевский, Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский// Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т. 2. – С. 248-249

 

4. Сибирская, Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М.,1999. – Т.2. – С. 344-345.

 

5. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – М.: Мир,1976. – С. 369

 
6. Новые педагогические  и   информационные  технологии  в   системе образования: учеб. пособие  для студентов пед. вузов и  системы повышения квалифицир. пед.  кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,  М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – С. 272.