Проектная методика

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4)структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5)использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности):

-  выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение некоторых методов  исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

-  обсуждение способов формирования конечных результатов (защиты, презентаций, творческих отчетов, просмотров и т.д.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 Далее целесообразным является  определение этапов разработки  структуры проекта и его проведения. Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в следующей  таблице.

 

Таблица 1 — Этапы проектирования

 

 

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Этап мотивации и целеполагания	а) определение темы; б) выявление одной или  нескольких проблем; в) уточнение целей коночного  результата; г) выбор рабочих групп;	Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы	Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.
Этап планирования	а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и  анализа; в) постановка задач и  выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей  в команде;	Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники  информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение таблицы 1

 

 

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Этапы принятия решений	а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа  представления результата; г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты;	Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный  вариант. Уточняют источники информации.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.
2. ОСНОВНОЙ
Этап выполнения проекта	Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта	Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют  идеи. Оформляют проект.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и  заполняет индивидуальные карты  текущего контроля за проектной деятельностью  на каждого учащегося.

 

 

 

 

 

 

 

Окончание таблицы 1

 

 

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Этап защиты проекта	а) подготовка и оформление доклада б) обоснование процесса проектирования в) объяснение полученных результатов г) коллективная защита проекта	Защищают проект	Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в  роли рядового участника
Этап проверки и оценки результатов	а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) б) анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление  новых проблем	Коллективный самоанализ проекта  и самооценка.	Участвует в коллективном анализе  и оценке результатов проекта

 

 

Из  таблицы   1   видно,   что   технологией   осуществления   проекта предусмотрено три этапа: подготовительный,  основной  и  заключительный.  На каждом  этапе  решаются  определенные   задачи,   устанавливается   характер деятельности учащихся и учителя.

Важнейшую роль при организации  проектной  деятельности  выполняет  сам учитель. Деятельность   преподавателя   на   разных   этапах    меняется. На подготовительном  она состоит в том, чтобы  инициировать  идеи  проекта  или создать условия для  появления  идеи  проекта,  а  также  оказать  помощь  в первоначальном  рамочном  планировании.

 Таким  образом,  здесь   преобладает регулятивно - организационная  функция.  На  этом  этапе  реализации   проекта преподаватель  выступает  в  роли  помощника,  консультанта  по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная  роль  отводится координации действий между отдельными микрогруппами  и участниками  проекта.

То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является  консультационно-координирующая.  На  заключительном  этапе   возрастает   роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении  итогов  работы в качестве независимого эксперта.

Контрольно-оценочная  функция  учителя  заключается   в   оценивании проектной деятельности и подведении итогов.

Анализ литературы по данной проблеме [1, 9; 10; 11] позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности  учителя.  Наиболее интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются:

- способ  оценки,  разработанный  доктором  педагогических   наук, проректором  Академии  повышения  квалификации  и  профессиональной переподготовки работников образования И. Чечель;

- способ оценки,  разработанной  П.С. Лернером. И. Чечель предлагает для старшеклассников наиболее сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4-х уровнях  (0,  5,  10, 20 баллов). Оценка  складывается  из  суммы  среднеарифметической  величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель  выделяет 5 критериев выполнения и 5  критериев защиты  проекта,  каждый  из  которых оценивается отдельно.

П.С.  Лернер  оценивает  общее  влияние  исследовательской   поисковой деятельности на образовательный процесс. П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий  объективную часть  (коллективное  оценивание  экспертов-учащихся   данного   класса)   и субъективную часть,  формируемую  самим  учащимся   по  12  позициям.

Проектная работа в большинстве  случаев подразумевает и этап применения результатов  проектирования:  учащиеся  делают  заключения   о   возможности применения  полученных  практических  результатов  в  жизни  своего  города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве  проектом должен  постоянно  уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой  или  совмещать  их.  В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели  умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать  консультантом-координатором, то есть  предоставить  своим  обучаемым  реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации  педагогического процесса, основанного  на взаимодействии, сотрудничестве и  сотворчестве педагога и воспитанников  в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

 

3.1 Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам

 

 

В  данной  работе  предпринята попытка   рассмотрения   психолого-

педагогических  основ использования проектной  методики  с  учётом  специфики иностранного языка как учебного  предмета  на  старшей  ступени  обучения  в средней общеобразовательной школе, который включает  следующие положения:

- роль ИЯ как учебного предмета в современной  образовательной системе;

- специфика   обучения   ИЯ   на   старшей   ступени   средней общеобразовательной школы, основные цели и задачи;

- использование проектной методики с учётом специфики обучения  ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Перед современной школой стоят  задачи, связанные с  созданием  условий для  интеллектуального  и  духовно-нравственного  развития  учащихся,    для подготовки  интеллигентного человека;  для  воспитания  в  каждом  школьнике потребности  в   самообразовании,   самовоспитании   и   саморазвитии;   для формирования у учащихся широкого и гуманного взгляда на мир.

Система  урочной  и  внеурочной  работы  в  школе  по   всем   учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач.

ИЯ  является  деятельностным  учебным  предметом, который обладает образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом,   создающий прочную основу для формирования интеллигентного человека.

В целях обеспечения непрерывности языкового образования общеобразовательная школа предоставляет учащимся, закончившим  базовый  курс обучения в 9 классе, возможность продолжить изучение  ИЯ  на  старшем  этапе (10 – 11 классы).

Рассмотрим характерные особенности  обучения ИЯ на старшем этапе. Согласно  материалам  сборника,   содержащего   комплект   программно - нормативных документов для 10  -  11  классов  [12, с.13-14],  таковыми являются:

1)  более  активное  взаимодействие  всех  видов  речевой   деятельности (чтения, говорения, аудирования,  письма);

 2)   использование   аутентичных,    проблемных    публицистических    и художественных   текстов   в    качестве    источников    информации, затрагивающих актуальные темы современности;

3) большая инициативность и  спонтанность речи учащихся, в  которой  могут затрагиваться  нестандартные ситуации общения;

4) основные  виды  диалогической   речи  –  свободная  беседа,  групповое обсуждение  предложенной  проблемы,  преобладание  диалога  –  обмена мнениями;

5) построение развернутых собственных  высказываний на  основе  текста  и самостоятельно, с достаточной аргументацией  по  поводу  прочитанного или услышанного.

Таким образом, основной целью обучения ИЯ на старшем  этапе  является совершенствование всех компонентов  иноязычной  коммуникативной  компетенции,    являющееся     главным     условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.

На  завершающем  этапе  обучения  целесообразно   использовать   такую педагогическую технологию, которая  давала  бы  возможность  учителю  ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их  на  поиск  знаний,  то  есть способствовала  бы  дальнейшему  развитию  вторичной  языковой  личности   и совершенствованию  первичной,  дальнейшему   формированию   коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции.

При  этом  наиболее   логичным   является   рассмотрение   психолoго-педагогических основ использования проектной методики с учетом специфики  ИЯ как   учебного   предмета   на    старшей    ступени    обучения     средней общеобразовательной школы.

Каким  же  образом  проектная  методика  может  быть  использована в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения?

Объектом изучения ИЯ является  иноязычная  речевая  деятельность  как важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом. По  утверждению И.Л. Бим [13, с.11],  межкультурное взаимодействие  возможно  только в том случае, если у  школьников  будут  сформированы  все  компоненты  иноязычной коммуникативной  компетенции  (ИКК):  языковая,  речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная.

Проектная методика, как современная  педагогическая технология обеспечивает успешное формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной  компетенции,  а,  следовательно,  и  развитие  вторичной языковой личности.

Обозначим  существенные  методические   выводы,   лежащие   в   основе проектного обучения  как  современной  педагогической  технологии  на  этапе творческого применения языкового материала.