Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

5. Поражения и заболевания органа слуха. По степени снижения слуха различают глухих и слабослышащих. Среди глухих можно выделить так же две группы в зависимости от наличия или отсутствия у них речи. Число детей с этим заболеванием относительно невелико, они составляют около 2% всех детей-инвалидов .

Особенности поведения ребенка  с нарушенным слухом разнообразны. Обычно они зависят от причин нарушения. Например, у детей с ранним ограниченным повреждением мозга дефект слуха  сочетается с повышенной психической  истощаемостью и раздражительностью. Среди глухих встречаются замкнутые, "странные" как бы "пребывающие  в своем мире" дети. У оглохших, наоборот, наблюдается импульсивность, двигательная расторможенность, иногда даже агрессивность [7]

6. Хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации.

7. Эндокринные заболевания.

Таким образом, можно было убедиться, что существует довольно большой  перечень заболеваний, приводящих к  инвалидности. Эти болезни, несомненно "оставляют свой след" на поведении  ребенка, его отношениях с окружающими  и в других сферах его жизни, создавая определенные "барьеры" на пути детей-инвалидов  и их семей к нормальной жизни, к их интеграции в общество.

 

 

 

2. Понятие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

"Социализация – это  развитие и самореализация человека  на протяжении всей жизни в  процессе усвоения и воспроизводства  культуры общества" [8,56]

Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.

Отечественные психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, в качестве доминирующей стороны в развитие личности называют социальный опыт, выплаченный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности.

 В процессах социализации  определяющее значение имеют  опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических  функций и первоначальных форм  социального поведения; передача  социального опыта через систему  обучения и воспитания; и, наконец,  взаимное влияние людей в процессе  общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек  формируется как член общества, к которому он принадлежит. 

Успешная социализация - это не только эффективная адаптация  человека в обществе, но и способность  в определённой мере противостоять  обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество продуцирует  в той или иной мере два типа жертв социализации: человек полностью  адаптированный в обществе, но не способный  ему противостоять и человек  не адаптированный в обществе, противостоящий ему. [8,61]

Дефект глухоты и тугоухости в обществе - проблема социальная. Л.С. Выготский назвал дефект - "социальным вывихом". Это основная причина детской дефективности: "Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член - рука или нога - выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами…" [5,35]

 "Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребёнка - это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган. В наших руках сделать так, чтобы глухой или слабослышащий ребёнок не были дефективными. Человечество сможет победить и слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чем в плане медицинском и биологическом. Слепой останется слепым, глухой - таким, но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнке не скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом - глухой и ничего больше".

Нарушение слуха или полная его потеря, конечно, очень печальный  диагноз и для ребёнка, и для  его родителей. Родителям больно осознавать, что недуг возводит между  ребенком и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что  жизненный удел такого ребёнка –  одиночество и изоляция. За полноценное  существование ребенка с нарушением слуха можно и нужно бороться. [5,41]

 В настоящее время  в проектировании социальной  политики выделяются две тенденции  по отношению к этой категории  населения. Приверженцы первой  тенденции считают, что общество  должно практически принимать  проблемы глухих и слабослышащих  и создавать им комфортные  условия в среде слышащих. Например, всему населению страны рекомендуется изучать жестовую речь (Швеция), или каждый ребенок с нарушениями слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь персонального ассистента - переводчика жестовой речи (США и др.), предлагаются определённые требования к артикуляции всех тех людей (специалистов, родственников, друзей, обслуживающего персонала и т.д.), которые имеют постоянное общение с такими и слабослышащими: их речь должна быть замедленной, артикуляция утрированной (Швейцария, Германия и др.). Существуют даже модели "страны глухих" - например, университетский городок, населённый неслышащей молодёжью (США, Галлодетский университет) [4,25]

Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с ограниченными возможностями здоровья как особую социальную группу, имеющую свою систему социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей общества, существующую с ним в единой социокультурной среде. Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной политики по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья, государство и общество по-разному конструируют организационные формы их обучения и социализации.

В частности, в нашей стране лица с ограниченными возможностями здоровья на протяжении многих лет рассматриваются как социальная группа, имеющая свои особые социокультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от возраста, воспитываются в основном в закрытых специализированных образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы-интернаты).

Такой подход к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от процесса воспитания. Дети в течение 14-16 лет находятся вне дома, бывая в родной семье лишь кратковременно в выходные дни или каникулы. Оторванный от семьи как от основного источника развития и социализации, от окружающего мира, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья вырастает отчуждённым приверженцем замкнутого мира, где царят свои, понятные ему с детства законы, где существует ставший родным особый язык общения, где определены правила поведения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускники школ-интернатов строят собственные семьи, выбирая партнёров по браку из того же социума, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую строят сообщества по типу кланов, пополняя криминальные структуры [4,29]

Основная проблема социализации это отклонения от нормального становления  личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности".

Негативные тенденции  развития личности ребенка с ограниченными  возможностями сохраняются во всех возрастных группах и в младшей  возрастной группе проявляются, в частности, в снижении игровой деятельности, особенно интеллектуального характера  и социального взаимодействия, повышения  конфликтности и отклонения в  формировании общепринятых норм поведения  [10,118]

Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во "взрослую жизнь", для чего прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей. Следует так же отметить, что развитие личности и познавательной деятельности детей ограниченными возможностями здоровья отличаются от развития здоровых детей и имеют свои психологические особенности, которые так же необходимо учитывать при социальной интеграции в общество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Современные подходы к проблеме социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Новые социальные технологии.

            Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием или отсутствием спецшкол, специальных  реабилитационных центров, специалистов-дефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок-инвалид.

            Поскольку специальные образовательные учреждения распределены по стране крайне неравномерно,  то дети-инвалиды часто вынуждены получать образование и воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу дети инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся сверстников от общества в целом.

           Традиционализм,   характерный для учебных заведений, как правило, проявляется в ориентации школ на привычные для инвалидов профессии-слесарь,  столяр, швея и т д., хотя они порой далеки от их реальных возможностей. Кроме того, не обновляются методы и формы профориентационной работы. Хотя новые, изменившиеся условия жизни позволяют ставить проблему получения инвалидами современных престижных профессий; кроме того, осуществлять профессиональную подготовку по тем видам труда, в которых есть потребность в данном регионе, при наличии нескольких спецшкол и большого количества выпускников организовать центры занятости для инвалидов.

           Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья проходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество).

           Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.

              Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется с закономерностями нормального развития, основная линия изучения которых возможна в известной периодизации развития ребенка в детском возрасте, строящейся на выделении 2-х систем отношений «ребенок – взрослый»,  и «ребенок – продукт общественных отношений».

              Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно сменяющих друг друга видов деятельности: Игра-Учение-Труд-Общение, в которых и рождаются психические новообразования.

              Активность человека (в рамках психической организации) получает два основополагающих направления:

1. Познание внешнего мира, производство предметов;
2. Нахождение смысла своего бытия в мире и тех его продуктов, которые имеют значение для этого бытия.

              Каждое из указанных направлений порождает и соответствующие сферы приложения психической активности. Одно – это мир вещей и деятельность, которое производят эти «вещи», другое – мир идей, связанный со смыслообразованием, производством смысла.

               Высший уровень психического  здоровья это личностно-смысловой  уровень, или уровень личностного  здоровья, который определяется  качеством смысловых отношений  человека.

               Следующий уровень – уровень  индивидуально-психологического здоровья  человека, оценка которого связана  со способностями человека строить адекватные смыслам психологические способы реализации своих устремлений.

               Психофизиологическое здоровье  определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организацией  актов психической деятельности.

               Атмосфера совершенствования поведения ребенка с ограниченными возможностями  предполагает развитие системы инновационных социологических служб, ориентированных на детей с ограниченными возможностями, открывающих им доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.

               Развитие опыта социального партнерства в реализации государственной социальной программы («Дети России», направленная программа  «Дети-инвалиды»)

               Осуществление прорыва в практике поддержки людей с ограниченными возможностями, демонстрация современных инновационных технологий, содействующих интеграции их в общество.

               Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближая их к возможностям других детей,  возможность полного и активного участия в жизни общества.