Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

Марийский государственный  технический университет

 

Кафедра истории и психологии

 

Реферат по дисциплине «Педагогика»

«ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»                                          

           

Выполнила:

                            студентка 3 курса

                       группы СРб-31

                                               Чекурина Мария Николаевна

 

                                                          

 Научный руководитель:

                                                                Кандидат педагогических наук

                                               Гаврилова Галина Леонидовна

 

 

Йошкар-Ола

2012

План

Введение______________________________________________________________ 3

1) Категории детей с ограниченными возможностями здоровья________________ 4

2) Понятие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья______ 9

3) Современные подходы к проблеме социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Новые социальные технологии.____________________ 13

Заключение___________________________________________________________ 19

Список литературы_____________________________________________________ 20

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы. В настоящее время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи раскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социализации.

Однако проблемы социализации людей с ограниченными возможностями здоровья, а особенно детей в литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема социализации детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.

           Объектом данной реферативной работы являются дети с ограниченными возможностями здоровья.

           Предмет - проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире.

           Целью работы является рассмотрение современных подходов к проблемам социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

           Достижение данной цели связано с рядом задач:

1. изучить различные категории детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. раскрыть понятие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. рассмотреть современные подходы к проблеме социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для решения поставленных задач и достижения цели работы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы и анализ материалов периодических изданий.

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации.

 

1. Категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение  жизнедеятельности, обусловленное  врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями  травм, подтвержденными в установленном  порядке.

Нарушение одной из функций приводит ребенка  к проблемам в развитии только при определенных обстоятельствах, поскольку его наличие не всегда влечет за собой дальнейшие нарушения. Так, например, при потере слуха на одно ухо или при поражении  зрения на один глаз возможность воспринимать звук или зрительные сигналы сохраняется. Нарушения подобного рода не ограничивают детей в познании окружающего  мира, в общении с другими людьми, не мешают им овладевать учебным материалом и обучаться в общеобразовательной  школе. Ребенок же с проблемами в  развитии вследствие своего нарушения  нуждается в особых условиях, в  специальном лечении и образовании. [2]

В нормативно-правовой документации дети с ограниченными  возможностями здоровья определяются как инвалиды и для признания  их таковыми должны быть соответствующие  основания. В Федеральном законе "О социальной защите инвалидов  в Российской Федерации" от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ называются три обязательных условия для признания гражданина инвалидом:

а) нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами;

б) ограничение жизнедеятельности (полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться или заниматься трудовой деятельностью);

в)   необходимость осуществления мер социальной защиты гражданина [1]

 

Этим  же законом функция определения  инвалидности возлагается на Государственную  службу медико-социальной экспертизы.

Министерством труда и социального развития РФ и Министерством здравоохранения (от 29.01.97) утверждена классификация нарушений основных функций организма человека:

1. Нарушения психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).
2. Нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания).
3. Нарушения статодинамической функции.
4. Нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции.

Если  мы говорим о детском возрасте, то дети, относящиеся к первым трем категориям, составляют большую часть  из общего количества детей-инвалидов, имеющих инвалидность. Все они, независимо от вида нарушения, имеют отклонения (в той или иной степени) или  нарушения в развитии и требуют  особых методов изучения, воспитания и обучения.

В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.

Здесь различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

• дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с нарушениями речи;
• дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
• дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

 

В зависимости  от степени нарушения функций (с  учетом их влияния на возможности  социальной адаптации ребенка) у  ребенка ограниченными возможностями  определяется степень нарушения  здоровья. Их четыре (степени):

I степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций, которые, согласно Инструкции, являются показателем к установлению инвалидности у ребенка, но, как правило, не приводят к необходимости определения у лиц старше 18 лет;

II степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

III степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалидности у взрослого;

IV степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого) .

Каждой степени утраты здоровья ребенка-инвалида соответствует  перечень заболеваний, среди которых  можно выделить следующие основные группы:

1. Нервно-психические заболевания занимают второе место (32,8 %). Среди детей с данными болезнями 82,9% составляют дети с умственной отсталостью.

Наиболее распространенные заболевания этой группы детские  церебральные параличи, опухоли нервной  системы, эпилепсия, шизофрения и другие эндогенные психозы, умственная отсталость (олигофрения или слабоумие различного генеза, соответствующие стадии идиотии или имбецильности), болезнь Дауна, аутизм.

Все эти болезни объединены в одну группу, однако, следует различать умственную и психическую неполноценность, на этом настаивает Международная лига обществ содействия умственно отсталым и другие организации, занимающиеся изучением этой категории людей и /или оказанием им помощи.

У детей-инвалидов этой категории  очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической  деятельности: памяти, внимания, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Однако после специальных упражнений и занятий они могут достигнуть неплохих результатов. Круг проблем  таких детей требует, в основном, вмешательства специалистов в области  педагогики и реабилитации (соответственно педагогов и социальных работников) в тесном контакте с семьей.

2. Заболевания внутренних органов. В настоящее время они занимают лидирующее положение в структуре детской инвалидности, что вызвано переходом заболеваний в хроническую форму с тяжелыми функциональными нарушениями. Часто это связано с поздней выявляемостью нарушений и недостаточными мерами реабилитации.

В эту группу заболеваний  входят различные заболевания, патологические состояния и пороки развития органов  дыхания (в том числе и хронический туберкулез легких ), почек и органов мочевыделения, желудочно-кишечного тракта, печени и желчевыводящих путей (циррозы печени, хронический агрессивный гепатит и т.п.), сердечно - сосудистой системы (в том числе пороки сердца и крупных сосудов), системы кроветворения ( лейкозы, болезнь Верьегофа, лимфогранулематоз и т.п.), опорно-двигательного аппарата (полиартриты и т.п.).

Часто в силу своих заболеваний  такие дети не могут вести активный образ жизни, поэтому сверстники могут избегать общения с ними. Возникает ситуация рассогласованности между необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее полноценной реализации. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания ребенка в специальных стационарах, санаториях, где ограничен социальный опыт и общение осуществляется между такими же детьми. Следствием этого является задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируются недостаточно адекватное представление об окружающем мире у больного ребенка [6,48]

3. Поражение и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения до 0,08 в лучшем видящем глазу до 15 от точки фиксации во всех направлениях. Дети с заболеваниями этой составляли 20% от общего числа детей-инвалидов.

Психическое развитие детей  с дефектами зрения в значительной степени зависит от времени возникновения  патологии и от времени начала специальной коррекционной работы, а это (психического развития) дефекты могут быть компенсированы за счет раннего и широкого использования функций сохранных анализаторов.

М.Р.Романов характеризует такого ребенка как боязливого, малоконтактного, поэтому он предлагает обогащать чувственный и практический опыт этих детей, постепенно включая его в круг здоровых сверстников. В работе с данной категорией детей рекомендуется так же использовать их особую чувствительность к музыке [3]

4. Онкологические заболевания, к которым относятся злокачественные опухоли 2 и 3 стадии опухолевого процесса после комбинированного или комплексного лечения, включающего радикальную операцию; неподдающиеся лечению злокачественные новообразования глаза, печени и других органов.

При онкологическом заболевании  кризисные ситуации могут возобновляться или прерываться более или  менее длительными периодами  стабилизации, во время которой производится реабилитация больного. Особенности методов лечения в сочетании с возрастными и межличностными особенностями ребенка ведут к возникновению изменений сначала в физическом, а затем и в психическом его состоянии. Специалистами выяснено, что более половины (56 %) родителей отмечают ухудшение характера своих детей в результате болезни, у 62% родителей появились трудности во взаимоотношениях с детьми. У такого ребенка отмечается отгороженность и замкнутость ( 25% ), а так же раздражительность, агрессия и другие проявления невротического характера ( 56% ) . У таких детей практически нет друзей, кроме таких же больных ребят , как и они . Таким образом, они как бы отгорожены от внешнего мира, что вызывает задержку в развитии социальных навыков , социальную дезадаптацию [9]