Проблеми обдарованих дітей у школі

    Друга особливість  - пізнавальна безперервна активність  і високо розвинений інтелект  дають можливість отримувати  нові знання про навколишній  світ. Творчі здібності тягнуть  їх до створення нових концепцій,  теорій, підходів. Оптимальне поєднання  в обдарованих дітей інтуїтивного  і дискурсивного мислення (у переважній  більшості випадків при домінуванні  першого над другим) робить процес  отримання нових знань дуже  продуктивним і значущим.

По-третє, більшості обдарованих  властиві велика енергія, цілеспрямованість  та наполегливість, які в поєднанні  з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати  в життя масу цікавих і значущих проектів.

Серед педагогів і психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Згідно з однією з них, для навчання обдарованих  дітей необхідно створювати спеціальні класи та спеціальні освітні установи. Відповідно до іншої точки зору, обдаровані діти повинні навчатися  разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед «нормальних» людей, спілкуватися і працювати  з ними.

    Поки немає комплексної  діагностики, що дозволяє визначити  загальну і специфічну обдарованість,  схильність дитини до того  чи іншого виду творчості. Обдарованість  виявляється тільки тоді, коли  їй якимось чином вдалося проявитися  і закріпитися. Ще не повністю  враховується той факт, що в  силу особистісних особливостей  обдаровані діти найбільш чутливі  до неадекватних оцінок, несправедливих  і негативних впливів. У цій  області є дефіцит знань про  особливості поведінки і мислення  обдарованих дітей, їх особистісному  розвитку та вихованні.

    Практична реальність  висвічує і те, що школа відчуває  особливі потреби в підручниках  і програмах, у яких враховувалися  б індивідуальні запити і інтереси  обдарованих дітей. У програмах  не закладаються альтернативні  шляхи просування талановитої  дитини за межі курсу.

    Робота педагога  з обдарованими дітьми - це складний  і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від учителів і  вихователів особистісного зростання,  хороших, які постійно оновлюються,  знань в області психології  обдарованих і їх навчання, а  також тісної співпраці з психологами,  іншими вчителями, адміністрацією  і обов'язково з батьками обдарованих.  Він вимагає постійного зростання  майстерності педагогічної гнучкості,  вміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою  знахідкою і сильною стороною.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.Буряк М.П. Працюємо  у союзі з батьками //Обдарована  дитина. – 2004. - №1. – с.25-26.

2.Валкова Н.П Педагогіка  К.- 2002 - 344c.

3.Волоцух І. Незакопуймо  таланти в землю .Обдаровані  діти //Рідна школа. – 1998. №1  – с.63-65.

4.Грабовський А..І Виды  детской одаронности //Обдарована  дитина. – 2004. - №5. с.38-46.

5.Диниченко Л. Робота  з обдарованими дітьми або  спроба засвітити зірку // Рідна  школа. – 2000. - №5 – с.77-80.

6.Эфролмсон Владимир. У  генеальних людей любящие матери. // Обдарована дитина. - 2004.- №6 –с.8-12.

7.Карж.М. Многогранность  одаронности //Обдарована дитина. – 2004 - №6-с.2-5.

8.Киричков Ю.В. Обдаровані  діти – майбутня еліта суспільства  // Обдарована дитина. – 2003. - №2  – с.4-5.

9.Козіпа І. Плекаємо  особистість – плекаємо талант. // Обдарована дитина – 2003 - №2  – с.23-24.

10.Коротьєва В.С. Підтримай  іскру, дай їй розігрітись // Обдарована дитина. – 2003. - №1 –  с.46-50.

11.Кравченко Д. Немає  не обдарованих дітей. // Обдарована  дитина – 2003 - №2 –с.23-24.

12.Красноголов В.О. Визначення  поняття «обдарованість» в зарубіжній  психолого-педагогічній літературі // Обдарована дитина. — 1998. — №5—6.

13.Красноголов В.О. Комплексна  психодіагностика якостей. Визначення  творчої індивідуальності дітей  і шляхів її розвитку // Обдарована  дитина. — 1999. — №2.

14.Михорн Герлинда; Ханс  – Георг Мелхорн. Психология  обдарованости; проблемы, структура;  показателы, генеямы не раждаютса. //Обдарована дитина – 2003 - №7- с.42;93.

15.Моляко В.О. Актуально  соціально - педагогічні аспекти  проблеми обдарованості. // Обдарована  дитина. – 1998. - №2 с. 2-5.

16.Музика О.Л Цінності  обдарованої особистості // Обдарована  дитина. – 1998. №4– с.6-10.

17.Основні теоретичні підходи  до визначення обдарованості  // Обдарована дитина -1998 - №8 –  с.5-11.

18.Психологія: Підручник / За ред. Трофімова Ю.Л. - К.: Либідь, 1999. – 511 с.

19.Психологія / За ред. Г.  С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968.- 379 с.

20.Пропонуємо батькам ознайомитися  з думками святителя Іоанна  Златоуста „О воспитании детей”// Обдарована дитина. – 2003 - №3 –  с.43-44.

21.Розвиток здібностей  дітей за Вальдоррською педагогічною  системою // Обдарована дитина. –  2004 - №5 – с.30-34.

22.Ушинський К.Д . Про  сімейне виховання (вибрані матеріали  із творів ). // Обдарована дитина  – 2002 - №6. – с.24-28.

23.Чем отличаются одаронние  дети //Обдарована дитина. – 1998 - №3  – с.34-35.

24.Чорна О. Роль шкільного  психолога в розвитку фантазії  у молодших школярів //Обдарована  дитина. – 2004 - №3 с.46-52.

25.Что полезно малышу. // Обдарована дитина – 2002 - №6  – с.7-12.

26.Чудновський В.Е і  Юркевич В.С .Обдарованість –  це унікальність кожної особливості. // Обдарована дитина – 2005. - №2  – с.2-7.