Проблема профориентации школьников и пути ее решения в педагогической науке

Ознакомление  учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

- Общие сведения  о профессии:

краткая характеристика отрасли, где применяется  профессия; краткий исторический очерк  и перспективы развития профессии; основные специальности, связанные с данной профессией; примеры биографий лучших представителей профессии.

- Производственное  содержание профессии:

место и роль профессии, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

- Условия работы и требования профессии к человеку:

  санитарно-гигиенические условия труда; требования  к возрасту и здоровью; элементы  творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные  требования   к   физиологическим  и  психологическим особенностям человека,отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

- Система  подготовки к профессии:

пути  получения профессии: бригадно-индивидуальное обучение, учебные курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебной и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией.

5. Изучение школьников  в целях профориентации.

5.1. Общая характеристика  личности школьника. 

Изучение  учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика) составляет одну из важных составных частей профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Личность  формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми.  Все  особенности, присущие личности, социально  обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями.

Источником  активности личности служат потребности, под которыми мы понимаем состояние  личности, вызванное необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование. Различают первичные (органические) потребности  и вторичные, или духовные. Удовлетворение таких потребностей, как потребности в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия по душе.

Каждая  личность стремится к усвоению тех  ценностей, которые наиболее соответствуют  ее целям и интересам. Применительно к профессиям можно выделить следующие ценности:

• Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде – быть полезным людям, обществу; авторитет в обществе; признание родных, знакомых, друзей;
• Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда; постоянное общение с людьми; стать мастером своего дела; романтика;
• Материально-практические, утилитарные ценности – хороший заработок; должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе; физически легкая работа.

Таким образом, сама трудовая деятельность выступает  как ценность.  Наличие интереса к конкретной профессии  возможность  овладения ею. В результате потребность  реализуется.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые в свою очередь зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. По виду мотивы можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор.

Стремясь  к удовлетворению своих потребностей, человек ставит перед собой конкретную цель, которая в ряде случаев совпадает  с мотивом. Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения  соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности личности.

Выбор профессии должен быть согласован с  индивидуальными особенностями  личности. 
 

5.2. Методы изучения  школьников в целях  профориентации. 

Проведение  профориентационной работы немыслимо  без изучения личности школьника. Материалы  изучения служат для того, чтобы помочь правильному выбору методов, форм и содержания всей работы по профориентации учащихся.

Для изучения личности школьника в целях последующей  профориентации успешно могут быть применены следующие методы:

- Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, включенным и невключенным, кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным (прерывистым), монографическим и узким.

- Анализ  документов и результатов деятельности  учащихся – их личных дел,  итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д.

- Анализ  практических действий учащихся  в школе, в общественных местах, в семье. Подведение итогов  реализации жизненных планов  выпускников школ.

- Анкетирование.  Анкеты могут быть трех видов:дихотомические (требующие ответа «да» или «нет»), закрытые (анкетируемому дается возможность выбора установленных вариантов ответа) и открытые (отсутствуют ограничение в ответах). При обработке анкет заведомо ложную и сомнительную информацию не следует брать во внимание.

- Беседы  - интервью. Для них должна быть  характерной тематическая напрвленность.  Они могут проводиться как  с самими учащимися, так и  с учителями, классными руководителями, родителями и т.д.

- Педагогический  эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. При этом учащиеся не должны знать о проводимом эксперименте. Педагогический эксперимент может быть применен для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной работы. В ходе эксперимента используют наблюдения, беседы, анкетирование и др.

- Метод  обобщения независимых характеристик.  Суть этого метода заключается  в том, что все учителя, работающие  в том или ином классе, дают  свою характеристику школьника  и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. После этого классный руководитель обобщает полученные независимые характеристики, высказывая при этом свою оценку и свои рекомендации.

-Тестирование  – психодиагностическая процедура.  Применяется для точной оценки результатов.

Таким образом, изучение личности школьника  с использованием этих методов очень  важно для определения его  профессиональной направленности. 

6. Профессиональная  консультация учащихся.

6.1. Задачи, содержание  и формы профессиональной консультации. 

В широком  смысле  слова профконсультация – это система оказания действенной  помощи в трудовом самоопределении  учащихся, основанная на изучении личности.

Рассмотрим  основные проблемы школьной профконсультации.

Профессор К.К. Платонов рассматривает профконсультацию как непосредственную помощь учащимся в профессиональном определении и выделяет три этапа в этой работе: подготовительный, завершающий, уточняющий.

Подготовительная  профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

Цель  завершающей профконсультации –  оказание помощи в выборе профессии  в соответсятвии со склонностями и психофизиологическими способностями  ученика.

Уточняющая  профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация носит  разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима  без развития способностей и положительных качеств личности. При этом профконсультация носит развивающий характер.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют и три типа профконсультации: медицинскую, психолого-педагогическую и справочную.

Третий  этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное  заведение или непосредственно  на предприятие. Его можно назвать  еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе – помочь молодому человеку в профессиональном выборе.

Профессиональная  консультация для учащихся по форме  проведения может быть групповой  и индивидуальной.

В организации  профессиональных консультаций важное значение имеет методика их проведения.  Прежде всего профконсультацию следует рассматривать как длительный процесс. При этом консультанту надо всегда помнить, что воздействие на консультируемого должно быть тактичным, консультация должна проходить в доверительной обстановке.

Таким образом, профессиональная консультация имеет  свою структуру, от которой  зависит ее эффективность. 

6.2. Методы проведения  профконсультации. 

Профориентационная  беседа – наиболее распространенный метод. Беседа выполняет несколько  функций: ознакомительную, диагностическую, контролирующую, информационную.

Рассматривая  ознакомительную функцию беседы, следует подчеркнуть, что консультационная беседа – это процесс активного  общения. Для выявления интересов  школьника можно провести беседу по обсуждению некоторых вопросов, например, об отношениях к одноклассникам, родственникам, об увлечениях.

Диагностическая функция беседы связана  с выявлением готовности школьника к обсуждения вопроса о выборе профессии и  его профессиональных намерениях. Осуществлению диагностической функции служат специальные приемы беседы – это дублирующие и косвенные вопросы, позволяющие проверить точность и объективность ответов.

В ходе диагностической беседы одновременно осуществляется и контролирующая функция  – уточняются данные, полученные во время предварительного изучения личности школьников.

Заключительная  часть беседы выполняет в основном корректирующую роль, если есть в этом необходимость, то есть в случае несоответствия психофизиологических качеств личности выбираемой профессии. При этом раскрываются ошибки и аргументируется неправильная позиция консультируемого, идет совместный поиск правильного решения проблемы профессионального самоопределения.

Большую роль в работе по профориентации играют профориентационные уроки. На них рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках применяют различные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное сопоставление профессиограмм, отчетов о профориентационном мероприятии.