Проблема профориентации школьников и пути ее решения в педагогической науке

Начиная с 50-х годов значительно выросло  внимание к проблеме профориентации, сложился и определенный подход. Этот подход можно назвать организационно-методическим. Все усилия, материальные средства, выпуск литературы были направлены в основном на улучшение организации профориентационной работы и совершенствование методики профориентации школьников.

В связи  с ускорением научно-технического прогресса  происходят новые качественные изменения  и в профессиональной подготовке работников всех сфер. Важнейшая задача школы — подготовка молодежи к жизни, к активному участию в труде, правильному выбору профессии. 

2.2. Вопросы теории  и методологии профессиональной ориентации. 

Цели  и задачи профориентации успешно  реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И это не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Понятие «профориентация» кажется ясным  каждому, кто ознакомится с ним  даже в первый раз — это ориентация школьников на те или иные професии. Примерно такие же определения даются в методических пособиях, где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работыв целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения.

Какие бы определения ни давались понятию  «ориентация», ясно, что все они  связаны с деятельностью по выбору основного направления, в рассматриваемом случае по выбору профессии. Если молодой человек пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует его жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о его ориентации на профессию. Если же он становится объектом педагогического или иного воздействия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здесь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию.

Отсутствие  единой точки зрения на понятие профориентации объясняется еще и другими причинами. Например, тем, что это комплексная проблема, а потому подходы к ее определению могут быть различными. Если же на этот процесс посмотреть через призму психологической науки, то на первый план выступят психологические понятия и концепции, объясняющие особенности того или иного выбора. Еще один подход — социологический. При этом процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии рассматривается как акт, обусловленный общей жизнененной ориентацией, стремлением личности занять опредкленное место в социальной структуре общества, в социальной группе.

Изложенное  выше понимание профориентации как  единства практической работы и теории позволяет дать следующее ее определение. Профессиональная ориентация — это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации.

Теорию  профориентации можно определить следующим  образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной  форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности.

Рассмотрим  основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы.

Достоверных фактов, полученных с помощью научных  методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важнейших задач — собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию.

Важный  компонент теории профориентации —  определенные закономерности. Познание закономерностей — это, в конечном счете, и есть то самое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования. Найденные закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования понятий профориентации с понятиями других наук и научных направлений, в том числе — с математикой.

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям.

Принцип сознательности в выборе профессии  выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии  интересам, склонностям, способностям личности и одновременно потребностям общества в целом в кадрах необходимых профессий выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

Принцип активности характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального  самоопределения (профессию надо искать самому).

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая  давала бы личности возможность повышения  квалификации, увеличения заработка  по мере роста опыта и профессионального  мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребности в жилье, отдыхе и т. п. 

Под методологией профессиональной ориентации подразумевают учение об основных положениях, структуре и методах исследования научных проблем профессионального самоопределения и о совершенствовании  практических методов воздействия на молодежь с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы, относятся идеи концептуального характера. Одна из них — идея организации профессиональной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии.

К идее методологического характера относится  идея дифференцированного подхода  к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает  предварительную классификацию  учащихся по группам в зависимости  от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференцированный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации. Система профориентации школьников — это организованная, управляемая деятельность различных государственных о общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопеделения школьников в интересах личности и общества в целом. Общая цель системы профориентационной работы — подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личностые интересы, так и общественные потребности.

В работе по различным направлениям определился  круг форм и методов профориентационной работы — это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, организация  клубов по  интересам, кружков технического творчества, анкетирование, применение тестов, написание учащимися рефератов, проведение с ними различных игр и др.

С педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии  рекомендациям педагога или педагогического коллектива. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личностных, так и общественных потребностей. Соответственно чем большее число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше деятельность профориентационной работы педагогов, школы. 

3.  Проблема профориентации  школьников. 

 Профориентационная  работа среди школьников носит  бессистемный, эпизодический характер. Профориентационные услуги не  стали пока действенным средством  формирования жизненного пути учащихся, построения их профессиональной карьеры. Эти тревожные тенденции подтверждаются рядом социологических исследований. Исследования профессиональных намерений и жизненных планов выпускников 2001 года, проведенные в 23 городах и районах Московской области, с участием 3122 учащихся девятых классов и 2255 учащихся одиннадцатых классов, показали, что лишь около 10 % выпускников намерены работать на производстве. Список выбираемых профессий очень беден, причем выбор профессий нельзя считать осознанным. Вызывает тревогу тот факт, что специальности, которые выбирает большинство опрошенных, не пользуются спросом на рынке труда. Похожие тенденции наблюдаются в Воронежской, Брянской, Ростовской, Челябинской, Ярославской областях. Прослеживаются и крайние тенденции. Например, в Воронежской области выявлена достаточно высокая нацеленность выпускников школ на карьеру и большие заработки без получения образования, а две трети опрошенных вообще не работали бы, если бы имели какие-либо доходы.

Анализ  профессиональных планов и уровня готовности к выбору профессии выпускников  общеобразовательных учреждений Ярославской  области 2000/2001 учебного года показывает, что две трети выпускников  не готовы к самостоятельному решению  проблемы профессиональной подготовки или трудоустройства, а работать после окончания школы намеревается лишь 1 % выпускников. В целом по области выпускники 9-х, 11-х классов предпочитают профессии (специальности), которые, как правило, остаются невостребованными на региональном рынке труда: водитель, автомеханик (для юношей), бухгалтер, экономист, юрист (для девушек). В их выборе практически отсутствуют рабочие профессии. Из всех опрошенных выпускников лишь 2 % хотели бы выполнять обязанности промышленных рабочих и 1 % – квалифицированных работников сельского и рыбного хозяйства.

Социологические исследования, проведенные Департаментом  ФГСЗН по Воронежской области, показывают, что выпускники средних школ ориентированны в основном на продолжение образования. Их доля за последние пять лет (1995–2000 годы) возросла с 81,5 % до 90,6 %. При этом удельный вес учащихся 11-х классов, планирующих получить высшее профессиональное образование, возрос с 64 % до 81 %. В то же время число лиц, желающих получить профессиональное образование в техникумах и профессиональных училищах, наоборот снизилось с 19,2 % до 6,7 % и с 11,4 % до 4,8 % соответственно.

По результатам  исследований в 2001 году 73,7 % выпускников  школ области определились с профессиональным выбором. При этом преобладают профессии  экономического и юридического направления.

Желание большинства выпускников школ получить высшее образование гуманитарного  профиля противоречит реалиям регионального  рынка труда. В области растет дефицит рабочих кадров. Рабочими кадрами полностью укомплектовано лишь каждое 4 предприятие, а специалистами – 65 % предприятий региона.

Недостатки  в работе по формированию у школьников устойчивой мотивации к труду  кроются в отсутствии законодательной  базы профессиональной ориентации, в  неэффективных психолого-педагогических условиях ее проведения, в разобщенности органов управления образованием и службы занятости в регулировании объемов подготовки специалистов, определении перечня специальностей, востребованных рынком труда и др.

Ключевой  задачей сегодня является подготовка школьников к профессиональному и карьерному росту, формирование у них способности самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально использовать при этом имеющиеся ресурсы. Для успешного решения этой задачи необходима интеграция образовательных учреждений, территориальных центров профориентации молодежи Минтруда и Минобразования России, региональных центров профориентации безработных граждан, органов управления образованием и департаментов федеральной службы занятости, районных и городских центров занятости населения, а также совместная профориентационная деятельность учительских коллективов и специалистов органов занятости населения, разработка современных технологий профориентационной работы, психодиагностических и тестовых методик, использование существующих бланковых и компьютерных методик, методических разработок Минтруда России по организации профориентационной работы со школьниками.