Проблема профориентации школьников и пути ее решения в педагогической науке

Целью модернизации профессиональной ориентации школьников является формирование такой  модели профессиональной ориентации, которая была бы способна актуализировать  потребность у молодых людей  в самореализации, обеспечить их занятость, социализировать личность через труд.

В ряде регионов накоплен положительный опыт профориентационной работы, направленной на конечный результат – трудоустройство  молодежи.

На протяжении ряда лет центр профориентации при  участии и поддержке департамента образования области занимается разработкой и апробацией аналогичного профориентационного курса для учащихся средних школ. В настоящее время курс введен в общеобразовательный процесс школ семи районов области (исходя из кадровых возможностей центра профориентации в консультировании и сопровождении учебного курса). Данный курс проводится в разных организационно-содержательных формах: как отдельный предмет в рамках образовательной области «Технология» за счет вариативной части учебного плана; часть некоторых специальных предметов («Основы экономики», «Этика и психология семейной жизни» и др.); программа по профессиональному самоопределению в межшкольных учебно-производственных комбинатах; цикл специализированных и тематических классных часов и внеклассных мероприятий. Предмет «Эффективное поведение на рынке труда» с 2000 года обеспечен учебно-методической литературой.

В Воронежской  области с 1994 года работает областной  центр профориентации и психологической  поддержки безработных граждан. Среди граждан, которым оказываются профориентационные услуги, 35 % составляет молодежь в возрасте от 16 до 20 лет. Работу по профориентации учащейся молодежи центр строит в рамках ежегодных договоров о сотрудничестве между департаментом и главным управлением образования Воронежской области. Она осуществляется на основе утвержденной главой администрации области межведомственной региональной программы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения на 2001–2005 годы по нескольким направлениям:

- работа  со школьными психологами (проблемы  профессионального самоопределения  и подготовки учащихся к труду);

- совместная  работа с педагогами общеобразовательных  школ (информационные консультации  педагогам по вопросам оказания  помощи учащимся в выборе профессионального пути);

- взаимодействие  с родителями подростков (участие  в работе родительских собраний).

В центре организуются индивидуальные консультации для учащихся школ и профессиональных учебных заведений, проводится углубленная  психологическая диагностика, оказывается помощь в планировании профессиональной карьеры. На групповых информационных беседах школьники знакомятся с положением на рынке труда, получают информацию о востребованности специалистов, узнают о профессиях, важности грамотного подхода к выбору своей будущей профессии. Психологами центра разработаны тренинговые программы для молодежи: «Искусство сдавать экзамены», «Эффективное поведение на рынке труда», «Креативность мышления», «Уверенное поведение» и др. Эти более сложные формы работы используются с безработной молодежью.

К эффективным  формам взаимодействия с учащимися  можно отнести уроки карьеры, которые проводятся на базе информационного  агентства. За год агентство посещают до 2000 учащихся.

Одним из видов взаимодействия различных  структур являются ежегодные ярмарки учебных и рабочих мест для школьников. Обычно здесь присутствуют представители всех профессиональных учебных заведений города. Они широко информируют школьников об условиях приема и обучения, отвечают на интересующие ребят вопросы. Учреждения дополнительного образования приглашают к освоению основ профессий через систему кружков, секций, курсов. Учреждения профессионального образования ведут пропаганду обучения в летнее время навыкам профессий (по данным департамента в 2001 году проходили обучение более 400 подростков, на эти цели затрачено 85 тыс. рублей из областного бюджета). Представители городских предприятий и организаций предлагают рабочие места для несовершеннолетних в свободное от учебы время. Сотрудники центра профориентации организуют занятия по планированию профессиональной карьеры, информационные беседы с использованием видеоматериалов «Мир профессий», индивидуальное консультирование по вопросам выбора будущей профессии, диагностическое собеседование.

В течение  последних нескольких лет развивается сотрудничество органов службы занятости населения с органами управления образованием, образовательными учреждениями. Профориентационная работа с молодежью направлена на получение базового профессионального образования и формирование адаптивного поведения на рынке труда. Для этих целей в ряде территорий в 2000–2001 годах учреждены центры профориентации молодежи (Красноярский, Ставропольский края, Республика Северная Осетия – Алания, Тюменская, Калужская области и др.).

Для молодых безработных граждан, не имеющих профессии, и подростков проводятся занятия по модифицированным программам социально-профессиональной адаптации «Школа профессионального самоопределения», позволяющие определять профессиональные склонности и способности и на основе диагностики вырабатывать алгоритмы действий по поиску работы, получению профессионального образования.

Безработной молодежи, не имеющей опыта работы, оказываются услуги по психологической  поддержке в виде индивидуального  консультирования с разработкой плана профессионального самоопределения. Проводятся тренинги личностного роста, адаптивного поведения на рынке труда.

По сравнению  с 1995 годом в 2001 году профориентационные услуги получили в два раза больше молодых людей (1995 год – 1 млн 120 тыс. человек, 2001 год – 2 млн 380 тыс. человек).

Для дальнейшего  совершенствования профориентационной работы с учащимися общеобразовательных  учреждений целесообразно:

- инициировать  принятие Государственной думой  РФ поправок в статью 5 Закона  РФ «Об образовании» в редакции: «Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ, включая профессиональную ориентацию»;

- ускорить  подготовку проекта постановления федерального правительства об утверждении «Положения о профессиональной ориентации населения в Российской Федерации»;

- включить  в государственный стандарт общего  образования учебные предметы, расширяющие  знания о формировании рынка  труда, мире профессий, профессиональном образовании, планировании карьеры (Махмудов, 2002).

Таким образом, профессиональная ориентация важна прежде всего для школьников, так как они стоят перед  выбором дальнейшего жизненного пути. 

4. Профессиональное  просвещение учащихся.

4.1. Профессиональное  просвещение в  процессе обучения. 

Важным  компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия, оплата по единому окладу , оплата труда по конечным результатам труда и т. д.

Работа  по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессий и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи  с этим перед школой, как и перед  всем нашим обществом, стоит довольно сложная задача — исправить идущее вразрез с потребностями отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.

Планировать работу по профессиональному просвещению  в школе, в частности по пропаганде и последующей профагитации, следует  в соответствии с предварительной  профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую  работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Проведение  профессионального просвещения  не нарушает логики изучаемого материала, а является конкретным выражением дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Исходя  из того, что профпросвещение — процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации. В частности, шире надо внедрять в практику не просто рассказы о профессиях и производствах, а осуществлять руководство самостоятельным изучением школьниками той или иной профессиональной деятельности. Кроме того, необходимо учитывать, что информация нередко лучше усваивается при ее подаче в определенной ситуационной форме, а не в виде текста (лекции, рассказа).

Чтобы работа по профпросвещению имела  положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим  педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого  рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью.

Урок— основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация — составная часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя — увязать познавательные сведения о профессиях с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи, демонстарции кино- и диафильмов, применения плакатов, стендов, альбомов и т. д. Применение того или иного средства (или их комплекса) зависит от цели и содержания урока, возраста, знаний учащихся, и, наконец, от мастерствв самого учителя.

Учитель не только должен сообщать знания о  профессиях, но и получать обратную реакцию о том, как они усваиваются детьми. Для этого при повторении пройденного материала среди прочих вопросов необходимо включать вопросы для проверки знаний учащихся о профессиях.

Такое повторение может углубить и систематизировать знания учащихся о профессиях, заставит их подумать о важности правильного выбора профессии, а следовательно, повысит эффективность профориентационной работы на уроке. 

4.2. Профессиональное  просвещение во  внеурочное время.  

Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе,  различным  внеурочным   мероприятиям. При этом большую роль играют школьные кружки, ученические производственные бригады, клубы по интересам и т. д.

Задача  профпросвещения не сводится только к ознакомлению школьников с миром профессий, а состоит и в том, чтобы развивать и углублять профессиональные интересы ребят, прививать в конечном итоге любовь к профессии. Поэтому одним из ценных методов профпросвещения является практическая работа. К неурочным формам организации такой работы относятся кружковые занятия, малые группы по интересам, объединения школьников  и т. д. Участвуя в них, школьники могут глубже понять сущность профессий, психологически подготовиться к трудовой деятельности, к сознательному выбору профессии.

Рассмотрим  основные формы и методы работы по профпросвещению среди учащихся во вненеклассной работе.

Значительное  место в этой работе занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители  разных профессий, наставники. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с одной какой-то профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.