Проблема профориентации школьников и пути ее решения в педагогической науке

Российский  Государственный Педагогический Университет  имени А.И. Герцена 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблема  профориентации школьников и пути ее решения в педагогической науке. 
 
 
 
 
 
 

Студентки 3 курса ОЗО 

факультета  Математики

Марковой  Ю. Н.

Руководитель  — 

д.п.н. Гутник И.Ю. 
 
 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2010

Содержание.

1. Введение.

2. Методологические  и теоретические вопросы профессиональной  ориентации.

1. История становления профориентации.
2. Вопросы теории  и методологии профессиональной ориентации.

3. Проблема  профориентации школьников.

4. Профессиональное  просвещение учащихся.

4.1.       Профессиональное просвещение в процессе обучения.

4.2.         Профессиональное просвещение учащихся  во внеурочное время.

5. Изучение  школьников в целях профориентации.

5.1.         Общая характеристика личности школьника.

5.2.         Методы изучения школьников в  целях профориентации.

6. Профессиональная  консультация учащихся.

6.1.         Задачи, содержание и формы профессиональной  консультации.

6.2.         Методы проведения профконсультаций.

7. Подготовка  к труду и выбору профессии  – важнейшая задача школы.

7.1.         Мотивы выбора профессии у  школьников.

7.2.         Роль темперамента в профориентации.

7.3.         Значение особенностей характера  и самооценки для профориентации.

8.  Вывод.

9. Приложение.

10. Список  использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Введение. 

Проблемы  профессионального самоопределения  и профессиональной ориентации приобрели  в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор  профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Профессиональное  самоопределение – это определение  человеком себя относительно выбранных  в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте.

На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих  нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это  происходит? Даже несмотря на то, что  в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Анализируя  факты современной действительности, невольно задумывается: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей?

Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Известно, что юность (14-18 лет) – возраст  самоопределения. Кем быть? Каким  быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед школьниками.

Мир профессий  очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит  перед выбором. Каждый пятый расскажет  о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении  – задача не из простых и не из легких.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе  рождение человека». Ведь от того, насколько  правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Общество  расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед  ней возможности для приложения своих сил и способностей в  самых различных областях деятельности на благо общества.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. 
 
 
 
 

2. Методологические  и теоретические  вопросы профессиональной  ориентации.

2.1 История становления  профориентации 

Начало  профориентации нередко относят  к 1908 г. - к моменту открытия первого  профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась  гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию.

История появления некоторых элементов  оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится  в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н. э. В Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В древнем  Египте искусству жреца обучали  только тех, кто выдерживал систему  определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно  было бы сейчас назвать собеседованием. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания водой и огнем. Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор.

Данных, подобных приведенным выше, имеется  много, и все они указывают  на довольно ранний период возникновения  элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако  если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику  и профотбор, но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную адаптацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений. Следовательно, приведенные выше исторические данные нужно рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и особенностями людей.

В январе 1908 г. в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами.

В своей  работе бюро руководствовалось следующими положениями:

• по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;
• профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;
• никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;
• молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу;
• выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

Один  из основателей этого бюро Ф. Парсонс  выделил три основных фактора  успешности выбора профессии:

• правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений;
• знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;
• умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.

 

В России профориентационная деятельность начала развертываться в первые годы ХХ в. Педагогическим музеем учительского дома был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся. Наряду с ответами учеников сведения о них собирались и через учителей. Однако наибольшее развитие профориентация молодежи в нашей стране получила после Великой Октябрьской революции. В 20-е годы прошлого столетия появились первые научные исследования отечественных авторов, посвященные выяснению причин выбора той или ионой профессии.

В Ленинграде в 1927 г. было организовано бюро профконсультации, которое наряду с практической деятельностью  вело и научные исследования. Во-первых, была сделана попытка решать проблемы профориентации с помощью профконсультации и профотбора. Вторая важная идея — комплексный подход к оценке личности. Эта прогрессивная идея, как и идея диагностики, получила свое развитие в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где вновь создаваемым центрам профориентации предписывается «выявлять психофизиологические особенности, способности и наклонности учащихся к определенным видам деятельности и разрабатывать на этой основе соответствующие практические рекомендации».  Третья важная идея — единство практики, теории и методологии. Эта идея, к сожалению, долгие годы не получала последующего развития.

В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли выдающиеся педагоги и деятели народного  образования Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко и др. Они помогли создать психолого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников. Проблема профориентации школьников решилась в тесном единстве с осуществлением политехнического образования, трудового воспитания и обучения.

Ряд исследователей предлагали всю профориентационную работу осуществлять через наркомпросы  в рамках трудовой политехнической  школы. Исключительно большое значение имело то обстоятельство, что в 30-е  годы начала складываться система профориентации в учебно-воспитательном процессе школы. Однако на развитие профориентационной работы в это время отрицательное влияние оказало снижение внимания к вопросам трудового обучения школьников. Отмена трудового обучения в школе привела к свертыванию и профориентационной работы.