Правоотражение в школе

  Так,  например,  в программе Г.  Грефа указано,  что образование должно быть нацелено на формирование у будущего выпускника: 

• ответственности  за собственное благосостояние и состояние общества; 

• освоения молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений; 

• социальной мобильности  в обществе,  в том числе через освоение молодыми людьми быстрой смены социальных ролей; 

• умений отстаивать свои права, участвовать в создании и деятельности общественных организаций; 

• толерантности, терпимости к чужому мнению, умения вести диалог,  искать и находить содержательные компромиссы; 

• знаний основополагающих правовых норм и умений использовать возможности правовой системы государства. 

  Таким образом, построение правового, гражданского общества и воспитание социально ответственного гражданина связываются в единый узел и решаются посредством правового  (гражданско-правового,  гражданского)  образования в школе.  Правовое образование –  одно из важнейших звеньев системы образования, объединяющее в себе образовательную и воспитательную функции, – является объектом пристального внимания педагогов,  философов, политиков на протяжении многих лет.  Под гражданским образованием понимается целенаправленная образовательная, воспитательная и управленческая деятельность по формированию активных граждан демократической России.  Речь идёт о сознательной личности,  сочетающей свободное критическое мышление и автономию с законопослушанием и принятием общественных институтов. Гражданское образование предполагает массовое распространение демократических ценностей и создание условий для формирования демократических потребностей,  высокой правовой и политической культуры,  воспитание толерантности и преодоление ксенофобии в российском обществе,  что является предпосылкой демократических преобразований.  Оно строится на основополагающих принципах гуманистической педагогики и предполагает создание демократического пространства в образовательных учреждениях. Под правовым образованием понимается процесс передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта,  и развития базовых социальных компетентностей. Это есть комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые как через учебно-воспитательный процесс,  так и посредством демократической, правовой организации школьной среды. 

  Правовое образование в школе –  это система целенаправленных обучающих действий,  организованных на идеи права,  формирование личности на основе современных правовых ценностей К настоящему времени в области правового обучения  (процесс целенаправленной передачи знаний,  умений и формирование устойчивых навыков в области правовой деятельности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности) накоплен богатый опыт, позволяющий констатировать существование многовариантных концепций правового образования

Функции правового  обучения.

• Философско-культурологическая.

• Образовательно-правовая.

• Психолого-развивающая.

• Воспитательно-формирующая, коррекционная.

   Школьное юридическое образование входит в систему юридического образования России в качестве самостоятельного элемента.  Сама система российского образования базируется на Законе «Об образовании».  Существует два вида образовательных программ:  профессиональные и общеобразовательные,  закладывающие основы до профессиональной подготовки. Юридическое образование выстраивается на основе системности и преемственности. Исходным компонентом содержания юридического образования являются правовые знания, т.е.  информация о предметном содержании правовой действительности.  Характер этой информации зачастую зависит от того,  на каких теоретических позициях находится тот,  кто ее сообщает. Как известно,  только по вопросу происхождения государства и права существует несколько теорий – теологическая, договорная, психологическая и т.д. Многообразие правовых знаний создает условия для выделения их разных видов. Это общетеоретические правовые знания,  в основе которых:  закон,  правовые нормы как система абстрактных правовых категорий, знания о способах деятельности в правовой сфере,  знания о правовой действительности,  полученные эмпирическим путем, оценочные правовые знания, учебные правовые знания. Учебные правовые знания, с которыми в основном имеет дело преподаватель и обучаемый, могут быть классифицированы следующим образом:  если в основе знаний лежат нормы конкретных отраслей права,  законодательства,  то это область позитивного права,  которое рассматривает только действующее в данный момент отраслевое право. Если в основе знаний – правовые идеи, принципы, то эти знания относятся к философии права. Это, прежде всего проблемы социальной ценности права,  его сущности и методологии как совокупности принципов,  средств и методов познания правовой действительности. Усвоение основ философии права,  несомненно,  является обязательным элементом политического и правового образования,  так как философия права,  исследующая связь между различными правовыми феноменами,  раскрывает социальный смысл закона, этическую сущность правовых взглядов. Без представлений о философских основах права школьники вряд ли смогут объективно анализировать особенности правовой реформы).  Если в основе знаний –  правоотношения,  то эти знания относятся к социологии права,  которая рассматривает социальное правовое поведение с точки зрения закона, права. К социологии права относятся вопросы ответственности, проблемы эффективности права,  условия и причины правоотношений, структура и уровни правосознания.

  Особый вид правовых знаний составляют историко-правовые знания. История права изучает историю правовой культуры народов,  юридический быт, воспроизводит процесс возникновения и развития права, выявляет историчность содержания юридических понятий,  демонстрирует отпечаток исторической конкретности в этих понятиях,  анализирует и характеризует конкретно исторические правовые памятники и факты,  имеющие принципиальное значение для современной жизни. Смысловыми единицами юридических учебных знаний могут также выступать юридические понятия,  категории,  термины (например,  кодекс,  закон, норма),  правовые явления (например,  право,  преступность),  юридические представления.

  Представленная градация правовых знаний имеет практическое значение для процесса обучения, так как все эти виды правовых знаний выполняют определенную роль в формировании правосознания,  которое условно может быть представлено тремя компонентами:  когнитивным,  аксиологическим и регулятивным.  Так,  факты,  представления,  понятия составляют когнитивный компонент правосознания; оценочные знания – аксиологический компонент; а знания о способах юридической деятельности,  правовые установки –  регулятивный компонент.  Если соотнести эти компоненты с возрастными возможностями школьников,  то в программах правоведческих курсов для основной школы должны доминировать когнитивный и аксиологический компоненты, а в курсах для старшеклассников – когнитивный и регулятивный.

  В системе правового образования могут быть выделены такие самостоятельные блоки правовых знаний, как знания о системе российского федерального права и права субъектов федерации,  национальные правовые системы зарубежных стран, вопросы международного права.

  Главная цель правового образования – воспитание гражданина, живущего в демократическом обществе. Такой гражданин должен обладать определёнными знаниями  (правовыми,  политологическими, экономическими и т.п.), умениями  (критически мыслить,  анализировать,  сотрудничать),  ценностями (уважать права человека,  толерантность,  компромиссность,  достоинство,  гражданское самосознание др.),  а также желанием участвовать в общественно-политической жизни

Важной целью  правового образования является социализация школьни ков. Приобретённые ими гражданские знания и умения должны быть адекватны характеру и стилю поведения, их взаимоотношениям с окружающими. Подростки должны уметь давать нравственную оценку всех компонентов жизни, общества, истории, культуры и т.д. Правовое образование направлено на воспитание внутренней свободы человека. 

  В основу правового образования положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач на современном этапе раз-вития РФ. Оно сочетает формирование навыков социальной практики с глубоким усвоением основ социальных наук. Именно в этом контексте возможно развитие и самоопределение личности, её духовный рост. Поэтому одна из основных задач правового образования состоит в том, чтобы помочь ребёнку обрести себя как личность,  избежать маргинализации,  быть полноценным участником экономической, социальной, политической и духовной жизни общества. В процессе правового образования у учащихся должен сформироваться определённый гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу. 

  В правовом образовании приоритетным является аспект нравственного развития личности, его реализация  (с учётом возрастных особенностей ребёнка)  играет значимую роль на всех стадиях образовательного процесса –  от дошкольного до среднего  (полного)  общего образования.  Ребёнок должен научиться самоидентифицировать себя в качестве полноправного участника развития общества. 

   Одной из наиболее важных задач правового образования является фор-мирование у учащихся позитивного правосознания. Учитывая, что преподавание гражданско-правовых дисциплин должно быть ориентировано, прежде всего, на позитивные аспекты, необходимо сформировать у учащихся отношение к праву как к важному условию и механизму осуществления социальной справедливости, средству защиты индивидуальных и общественных прав и свобод. Правовое образование призвано сформировать понимание учащимися категорий «справедливости», «равенства», «свободы», «достоинства», «прав человека»  и выработать навыки их реализации в повседневной жизни.  Такое понимание должно быть осознанным и основываться как на опыте, так и на чувствах.  Поэтому немаловажной задачей является формирование у школьников рационального и эмоционального восприятия гражданско-правовых ситуаций. Такое образование позволяет ребёнку действовать в сложноорганизованных ситуациях, где сталкиваются разные позиции и мнения. Это обеспечивает формирование способности анализировать свои и чужие действия, искать формы их координации, быть терпимым к чужому мнению и отстаивать собственную позицию.  Таким образом,  происходит интенсивное формирование самосознания через принятие ответственной позиции,  формируется критическое мышление,  развивается устная речь.  Последние компоненты, в свою очередь, составляют основу коммуникативных навыков. 

Необходимо, чтобы  педагоги строили учебно-воспитательный процесс на основе рационально-эмоционального подхода:  предлагали анализировать проблемы реализации прав и свобод человека,  давали возможность учащимся выражать свои чувства и эмоциональные переживания. При этом ориентация гражданско-правового образования на позитивные аспекты,  не должна подменять критический подход к явлениям,  происходящим в обществе,  сглаживать углы, приукрашивать действительность или уходить от социально-экономических реалий.  Особенно важным в процессе формирования гражданско-правовых ценностей является воспитание ребёнка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ и народов других стран и континентов. Формы и методы патриотического воспитания должны способствовать реализации правового образования. При этом важно находить оптимальное соотношение между национальными и интернациональными общественными ценностями, учитывать значимость их взаимодействия и взаимовлияния. 

Воспитание гражданских  чувств учащихся должно основываться на куль-турных и исторических традициях родного края, примерах жизни и деятельности выдающихся земляков, событиях истории родного края.  Важнейшим условием правового образования в направлении повышенияего качества является складывание или перестройка уклада жизни школы какдействующей модели гражданского общества.  Это особенно важно в условиях России, когда элементы демократического,  толерантного,  гражданского общества ещё только вырастают,  а потому не могут быть представлены в жизненном опыте не только ребёнка, но и семьи и учителя. 

Чертами такого уклада могут быть:  стремление школы  создать ситуации для выбора детьми содержания своего образования, формы освоения, темы, темпов, вариантов деятельности;  тенденции руководства школы делегировать полномочия с высшего  уровня управления на общественный  (учительские объединения,  органы самоуправления),  тенденции к созданию общественных органов управления различными сферами школьной жизни;  привлечение всех членов школьного сообщества к созданию норм и отправил общей жизни; тенденции к созданию в школе институтов защиты прав человека, прав ребёнка  (уполномоченные по защите прав ребёнка, консультантов по разрешению конфликтов и т.п.); 

Именно такой  уклад школы позволяет участникам приобретать опыт и способы гражданского поведения,  а учебные предметы обществоведческого цикла  (Основы права, Граждановедение, Обществознание и т.п.) должны помогать осмысливанию этого опыта, доводить его до культурных образцов и понятий. 

Преподавание  правовых знаний в школе основывается на совокупности целого ряда принципов:

1. принцип единства правового обучения и воспитания. Правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания;
2. принцип научности, предполагает соответствие учебного материала новейшим достижениям юридической науки;
3. принцип доступности,  заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному;
4. принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся, и одновременно избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок. ƒ
5. принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Недопустимо непрофессиональное адаптирование материала, такое упрощение, которое искажает смысл понятия, нормы;
6. принцип обеспечения межпредметных знаний состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса,  выделяемыми по предметному признаку