Педагогические ситуации и конфликты в процессе занятий физической культурой и спортом

    В зависимости от типа решаемой вами проблемы необходимо прочитать соответствующую  литературу, поговорить с учениками, систематизировать собственный  опыт по данной проблеме, возможно, приготовить  какие-нибудь наглядные пособия, продумать  свои предложения, рассмотреть возможные  «за» и «против» предлагаемых решений  и т.п.

    Другим  способом разрешения проблем, связанных  со столкновением ценностей, является предоставление педагогом собственного поведения как модели для подражания.

    Это достаточно известный способ, и многие учителя обладают соответствующими ресурсами власти, позволяющими им данный способ осуществлять.

    Трудности здесь возникают тогда, когда  имеется «двойной стандарт» поведения: «Делай, как я сказала, а не как  я делаю». Максимум, чему вам удастся  научить детей в этом случае –  стань взрослым и заставляй других плясать под твою дудочку.

    Для моделирования необходимо оценить, насколько в школе вообще соблюдаются  предлагаемые вами требования, а так  же то, насколько вы соблюдаете их сами. Если вы требуете аккуратности, то всегда ли вы опрятны? Если точности – опаздываете  ли вы на уроки? Если проповедуете демократические  принципы – бываете ли вы автокритичны?

    Самым сложным в проблеме моделирования  является то, что педагог, независимо от его желания, всегда выступает  моделью для детей. Принимают  они эту модель или нет, второй вопрос, но ни одна особенность поведения  преподавателя не ускользает от их внимания.

    Многим  учителям значительно проще принять  методы, направленные на изменение  школьной Среды или поведения  школьников, нежели работать над изменением себя. Это вполне естественно и  объяснимо, так как трудно отказываться от привычных форм поведения.

    Эффективным способом является также участие  в различных тренинговых группах, которые помогают повысить самовосприятие и восприятие других людей. Только имейте в виду следующее – если обстановка в группе вас не устраивает, немедленно покидайте ее – работа в группе может быть трудной, но не должна превращаться в пытку, поскольку тогда эффект будет отрицательным.

    Попробуйте  непредвзято подойти к ценностям, которые разделяют школьники. Все  ли является для вас абсолютно  неприемлемым? Может быть, что-то можно  перенять? Ведь используете же вы новую  бытовую технику – может быть, и новые ценности в чем-то удобнее?

    В заключении нам хотелось бы привести «Кредо» Томаса Гордона: «Вы и  я поддерживаем отношения, которые  я ценю и которые хотел бы продолжать. При этом каждый из нас является своеобычной личностью со своими собственными потребностями и правом удовлетворять эти потребности. Я буду пытаться на самом деле принимать  ваше поведение, когда вы стараетесь удовлетворить мои потребности  или когда вы удовлетворяете ваши собственные. Когда вы делитесь своими проблемами со мной, я буду стараться  слушать внимательно и понимающе  и пытаться облегчить вам поиск  вашего собственного решения, а не делать вас зависимым от моего. Когда  у вас возникают проблемы впоследствии того, что мое поведение мешает вам удовлетворять ваши потребности, я буду стараться расположить  вас к тому, чтобы вы сказали  мне открыто и честно о том, что вы чувствуете. Я буду внимательно  вас слушать и изменять мое  поведение, насколько это возможно». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Подводя итог всей проделанной работы, можно  сказать, что цель, поставленная в  начале работы, была достигнута, т.е. были выявлены и проанализированы конфликты в педагогическом общении, а также были определены пути их разрешения.

     В результате изучения литературы, соответствующей  выбранной теме, было проанализировано педагогическое общение между учителем и учеником, были выявлены причины  возникновения конфликтов в педагогическом общении и их специфика, а также  способы разрешения конфликтов. Таким  образом, были разрешены все поставленные задачи.

     Было  выяснено, что педагогическое общение  – это такое общение учителя  с учеником в процессе обучения, при котором учитель создает  благоприятные условия для обучения учеников, для развития их мотивации  к учебе с целью правильного  формирования личности школьника. При  этом то, каким будет это общение, в первую очередь зависит от самого учителя, поскольку все его действия должны прежде всего соответствовать интересам ученика. Все действия учителя должны быть направлены на то, чтобы в итоге все ученики действительно стали настоящими личностями.

     В силу того, что в педагогическом общении происходит столкновение интересов  учителя (интерес развития) и пока еще сиюминутных, временных интересов  ученика, нередки случаи возникновения  конфликтов. Конфликт – это момент в межличностных отношениях двух или более субъектов, обладающих индивидуальным внутренним миром, когда между этими личностными структурами возникает противоречие, происходит столкновение личностных смыслов.

     Педагогический  конфликт занимает особое место среди  конфликтов. Субъекты конфликта в  педагогическом общении имеют один общий интерес. В этом случае конфликт происходит не между субъектами, а  между двумя интересами различного характера. И очень важно в  данном случае, чтобы разрешение конфликта  происходило на профессиональном уровне.

    Конфликт  в переводе с латыни означает столкновение. Конфликтологи утверждают, что бесконфликтных взаимоотношений не бывает.

    Родители  часто обращаются на консультацию к  психологу – их беспокоят конфликты, которые возникают у детей  в школе. Конфликты можно отнести  к категории педагогических, когда они связаны косвенно или напрямую с обучением, воспитанием детей, с влиянием на психологический климат учебного заведения.

    Существуют  следующие виды педагогических конфликтов:

• конфликты деятельности, возникающие по поводу невыполнения учеником учебных заданий, неуспеваемости, вне учебной деятельности;
• конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы;
• конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

     Важно уметь правильно общаться и знать: что сказать (содержание); как сказать (эмоциональное сопровождение); когда сказать (время и место); при ком сказать и зачем сказать (уверенность в ситуации).

     Разрешить конфликты, как было выяснено в ходе работы, можно различными способами: провести психологический анализ сложившейся  ситуации; пытаться не только слушать, но и слышать ученика; попытаться не упрекать его, а поговорить с ним  по поводу имеющегося конфликта; пригласить «третью сторону» для разрешения конфликта, если он приобретает характер противостояния между учителем и  учеником.

    Таким образом можно сделать вывод:

1. Невозможно ожидать от школьников и воспитанников способности от природы к умению к психологической и нравственной самореализации.
2. Главный способ бесконфликтного педагогического общения – формирование высокого уровня педагогического профессионализма, владение искусством выхода из конфликтных ситуаций без потери собственного достоинства.
3. Организация эффектного педагогического взаимодействия требует высокого уровня эмоциональной идентификации с объектом воздействия.
4. Необходима разработка индивидуальной лексики приспособления к объекту воздействия, приемы их чередования, уместность использования.
5. Необходимо в каждом конкретном конфликте стремиться развивать плодотворные стороны собственного педагогического общения и вести борьбу с негативными наслоениями в общении.

     Можно по-разному относиться к конфликту. Конфликт – это неизменный атрибут  нашей жизни, объективная реальность, данность, от которой нам никуда не деться. Хороши они или плохи, но они были, есть и будут. С этой мыслью человек должен примириться. Бесперспективно и опасно игнорировать зреющий конфликт, закрывать на него глаза и убеждать всех и себя в  том, что его нет. Отрицание существования  конфликта лишает противоборствующие стороны возможности его разрешить. Напротив, признавая имеющийся конфликт и обнаруживая его корни, причины, участники получают шанс разрешить  его и изменить ситуацию к лучшему.

     Какими  бы различными не были методы и способы  преодоления конфликтов в педагогическом общении, важно помнить, что в  большинстве случаев их возникновения  можно избежать. Для этого необходимо научиться грамотно оценивать и  анализировать конфликтные ситуации и препятствовать их дальнейшему  перерастанию в конфликты. 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белорусова В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой. – М.: ФиС, 1974. С., 180.
2. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – М.: ФиС, 1986 С.,262.
3. Кондаков Н.И. Логический словарь. – М.,1975. С., 214.
4. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Леонтьев, – 3-е изд. – М.: Смысл, Академия, 2005, – 365, /1/с.
5. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер. с нем.; Виленского М.Я., Метлушко О.С. – М.,1995. С.,176.
6. Макаренко А.С. Соч., т. 4., М., 1957.
7. Ожегов С.И. Советский энциклопедический словарь. – М., 1984. С., 398.
8. Орлов С.В. Воспитательная работа на уроках физической культуры в 5-8 классах. – М.: Просвещение, 1983. С.,201.
9. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.
10. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 544 с.
11. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1991. – 227, /1/с. – /психолог. наука – школе.
12. Совершенствование форм и методов управления процессом физического воспитания и спортивной тренировки. – Омск: ИФК,1979. С., 96.
13. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой. – М.: Просвещение, 1975 С., 248.
14. Станкин М.П. психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1987. С., 164.

 

15.  Темина С.Ю. Конфликт школы или «школа конфликта»? (Введение в конфликтологию образования). – М., 2002
16. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. – Киев: Здоровье, 1986 .С., 336.
17. Щуркова Н. Беседы с тренером о воспитании. – М.: ФиС, 1973. С., 154.
18. www.google.ru
19. www.nigma.ru

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

С О Д  Е Р Ж А Н И Е 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

ГЛАВА I.  АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  

            ТЕХНОЛОГИЯМ И ИННОВАЦИЯМ В СФЕРЕ

            ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА……………….…5

                     1.1Понятие «педагогическая технология» и её

                           структура............................................................................5

2. Цели и содержание образования………………………..6
3. Технологическое проектирование содержания образования…………………………………………….....8
4. Роль инноваций в спортивной педагогике………….....10
5. Педагогическое творчество………………………..…................15

     1.6 Олимпийское образование………………………….….19

ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ

                    ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА…………………22

    2.1. Школьная физическая культура: предметная

           дидактика и методика преподавании……………...….22

    2.2. Использование информационных технологий  в

           физической культуре и спорте……...………………….24

    2.3. Учебно-методический комплекс дисциплины:

          «Совеременные информационные технологии в

           физической культуре, спорте и физкультурном