Педагогические ситуации и конфликты в процессе занятий физической культурой и спортом

 

                  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                                РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                         Курганский государственный университет

               Кафедра теоретических основ  физического воспитания

и адаптивной физической культуры 
 

Тема: Педагогические ситуации и конфликты в процессе занятий

           физической культурой и спортом.

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 
 

 Дисциплина: Педагогика физической культуры и спорта

 Студент: _________                                                            /__________/

 Группа: ____________

 Специальность:  032101 “Физическая культура и спорт”

 Руководитель:   ____________                                       /___________/  

 Комиссия: __________                                                         /___________/               

                  

                                                                                                    
 
 

Дата  защиты  « ___ » _____    20___ г. 

Оценка   «___________»

                                                      Курган 2011

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ

                  КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ……….5

1. Педагогическое общение как

социально-психологическое взаимодействие…………….5

                  1.2 Конфликты как барьеры в  педагогическом общении…..17

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И

                  КОНФЛИКТЫ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ 

                  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ 

                  СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ…………………………21

                 2.1 Функции и особенности педагогических

                       ситуаций и конфликтов………………………………….21

             2.2. Дифференциация конфликтных ситуаций,

                    провоцируемых учителем и способы их

                    эффективного разрешения…………………………...…27

             2.3. Барьеры в педагогическом общении при

                    столкновении ценностей и рекомендации к их

                    преодолению………………………………………….....34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..…41 
 

                  
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Данная  курсовая работа посвящается изучению конфликтных ситуаций, которые становятся барьерами для эффективного педагогического  общения.

     Человек – существо социальное и общение  является неотъемлемой частью его существования. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

    Но, к сожалению, педагогическое общение  не всегда корректно. Зачастую именно в педагогическом общении возникают  разного рода конфликты, иногда спровоцированные учеником, а иногда сознательно создаваемые  учителем для достижения наилучшего результата в обучении и в становлении  личности учащегося. Можно сказать, что конфликты не обошли стороной и педагогическое общение, осуществляемое в рамках школы. Поэтому актуальность данной проблематики обусловлена постоянным интересом педагогов к изучению причин возникновения, развития  конфликтов в педагогическом взаимодействии учителя и учеников, к поиску эффективных способов их преодоления.

       Не случайно в школах уже  не обойтись без помощи психологов, которые могут грамотно разрешить  сложившуюся конфликтную ситуацию. В какой-то степени модной становится  профессия конфликтолога, все  больше приобретающая популярность.

        Объект работы – учебно-воспитательный процесс.

        Предметом настоящей работы является выявление типичных конфликтных ситуаций, их типология и способы разрешения.

      Целью работы является анализ подобных ситуаций в педагогическом аспекте, что предусматривает решение следующих конкретных задач:

1. выявление характеристик педагогического общения с точки зрения социально-педагогического взаимодействия;
2. определение типологии конфликтов при обучении младших школьников и подростков;
3. характеристика типичных проблемных ситуаций и рекомендации их разрешения.

    Обработка материала проводилась с использованием следующих методов: объективное  наблюдение, абстрактный эксперимент.

    Материалом  для работы послужили данные, полученные при работе с литературой, бесед  с преподавателями Государственного специального коррекционного образовательного учреждения для обучающихся воспитанников  с ограниченными возможностями  здоровья «Курганская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-интернат № 25 II и V видов» а также непосредственное общение с детьми в процессе занятий цирковым искусством.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

    Во  введении определяется предмет исследования, обуславливается актуальность работы, формулируются основные цели и задачи, методы исследования и используемый материал.

    В первой главе раскрывается понятие  педагогического общения как  социально-психологического взаимодействия, проводится типология конфликтно-стрессовых ситуаций в младших классах и  при обучении подростков, указываются  возможные способы их преодоления.

    Во  второй главе дается дифференциация наиболее типичных проблемных ситуаций, провоцируемых учителем, а также  возникающих при столкновении духовных ценностей учителя и ученика, предлагаются пути их разрешения и профилактики.

    В заключении в обобщенном виде подводятся итоги работы. 

           ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ КОНФЛИКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ 

    1.1 Педагогическое общение как социально-психологическое взаимодействие.

     Исследователи выражают различные точки зрения, определяя общение. Так, например, А.А. Леонтьев утверждает, что общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение – процесс или процессы, осуществляющиеся внутри определенной социальной общности – группы, коллектива, общества в целом, процессы, по своей сущности не межиндивидуальные, а социальные. Они возникают в силу общественной потребности, общественной необходимости.

     Большая современная энциклопедия дает следующее  определение общения: «Общение –  взаимодействие двух или более людей, состоящих в обмене между ними информацией познавательного или  аффективно-оценочного характера» [ 9 , с. 391].

     В психолого-педагогическом словаре  находим следующее: «Общение – взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной  информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, являющееся необходимым  условием развития и формирования личностей и групп» [  10, с. 324–325]

     По  мнению М.М. Рыбаковой педагогическое общение можно отнести к тем видам деятельности, для которых содержание и характер отношений между ее участниками являются залогом ее успеха. Под педагогическим общением понимается также влияние учителя на личность ученика с целью изменения его поведения, убеждений, стиля отношения к самому себе и окружающим людям, формирования ценностных ориентаций и качеств личности [  11, с. 13].

     Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. В связи с этим можно выделить следующие линии общения:

1) общение  педагога с отдельными учащимися; 

2) общение  педагога через отдельных учащихся  с коллективом в целом; 

3) общение  с коллективом в целом; 

4) общение  педагога через коллектив с  отдельными учащимися.

     Причем  эти линии общения находятся  в постоянном взаимодействии, пересекаются, взаимопроникают и т.п. В педагогической деятельности коллективность общения - это не просто коммуникативный  фон деятельности, а важнейшая  закономерность педагогического общения.

     В учебном процессе педагогическое общение  занимает особое место, поскольку недостаточное  внимание к личности школьника в  процессе обучения, применение методов  обучения в ущерб личности учащихся – все это может привести к  возникновению серьезных педагогических проблем. Поэтому, прежде всего, стоит  разобраться в том, что же такое  педагогическое общение.

    Важно уметь воспринимать и оценивать  эмоциональную реакцию класса в  целом и каждого ученика в  отдельности как показатель уровня и глубины восприятия информации. На этом педагогическом умении в свое время настаивал А.С.Макаренко, говоря, что «можно и нужно развивать  зрение, просто физическое зрение. Это  необходимо для воспитателя. Нужно  уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка,- и это чтение может  быть даже описано в специальном  курсе. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений». [ 6 ]

    В педагогическом общении чрезвычайно  важно адекватное понимание педагогом  учащихся и учащимися педагога. Это  способствует корректировке и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

    Согласно  действующим законам в РФ,  учащиеся имеют право на защиту чести и достоинства, неприкосновенность. Поэтому одна  из важнейших задач педагога, в настоящее время, состоит в том, чтобы в процессе обучения каждый ребенок переживал чувство собственного достоинства и уверенности в себе. Часто именно учитель открывает мир перед учеником и утверждает ребенка в окружающем мире. В.С Сухомлинский справедливо отмечал, что обучение – это не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения. Идея личностно-ориентированного обучения в последние годы приобрела статус методологического принципа, который определяет стратегию деятельности современного учителя. Личностный подход в обучении -  это взаимодействие учителя и ученика в поисках истины, выстраивание субъект-субъектных отношений, и это принятие человека как ценности.  Поэтому современный урок, в нашем понимании, - это прежде всего личностно-ориентированный урок, целью которого является создание условий для влияния образовательного процесса как на актуализацию способностей каждого ученика, так и на развитие его личности.