Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках дошкольников

    Большую выразительность детским рисункам придаёт изображение формы предметов  в движении, динамике.

    После ряда занятий на темы сказок дети уже  имеют представление и навыки в рисовании не только человека и животных, но и дворцов, избушек, могут подобрать такие краски, которые красиво гармонируют с фоном и одна с другой.

    Они знают, каким элементами украсить костюм сказочного героя, могут украсить дворец разными узорами, нарисовать сказочные  деревья, над изображением которых работали на занятиях.

    Чтобы у детей возникло чёткое представление о том или ином животном из сказки, нужно показывать иллюстрации и подчёркивать при этом характерные особенности животных, положение туловища, головы.

    В рисунках нужно не только изобразить животное, а составить композицию, которая объединяет животных (людей). Необходимо передавать взаимоотношения персонажей, динамику действия; увидеть и осмыслить позу людей (животных), так как расположение фигуры в пространстве придаёт сюжетность и сказочность изображения. Детям дошкольного возраста недоступно перспективное изображение. Поэтому нужно учить правильному построению композиции на плоскости листа.

    Выбор композиции всегда должен быть самостоятельным. Не должно быть прямых указаний для  обучения детей дошкольного возраста в правильной постановке композиции, поэтому и применяется моделирование.

    Для того чтобы дети более осознанно  относились к пространственной композиции рисунка, путём моделирования на плоскости можно показать, что  предметы располагаются по всему  полю места - правее, левее, выше, ниже (то есть ближе и дальше). Это заинтересовывает детей и вызывает желание изобразить сюжет сказки самостоятельно.

    Посредством моделирования перед детьми ставится задача, требующая ориентировки на передачу сюжета, сказочности, гиперболизации, динамичности. Причём моделирование и используется как на занятиях, так и в повседневной жизни.

    Детей очень интересуют модели. В свободное  от занятий время они могут составлять композиционные сюжеты к различным сказкам.

    Анализ  продуктов творчества детей по их содержанию, использованию изобразительно-выразительных средств, созданных после показа иллюстративного материала, показывает, что их можно характеризовать как творческие.

    Иллюстрации к сказкам помогают своими изобразительно-выразительными средствами усиливать в детских рисунках передачу фантастических элементов.

    Большую выразительность детским рисункам придаёт изображение формы предметов  в движении, динамике.

    Таким образом, под влиянием показа иллюстраций  в замыслах детей происходит конкретизация образов в замысле, обогащение их путём использования и комбинирования, увиденных деталей, свойств предмета, проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к герою и сюжету, появляется направленность внимания ребёнка на то, какими средствами передать образ, изображаемое событие. В рисунках, под влиянием иллюстраций, появляется выразительность.

    Показ иллюстративного материала содействует  нахождению ребёнком различных способов в передаче своего замысла.

    Это выражается в том, что под влиянием иллюстраций появляется выразительность в образах детских рисунков, передаются их характеры, через позы, жесты, движения, характерные детали, используется колорит как средство выражения содержания, даются разнообразные композиционные решения.

    Под влиянием целенаправленного показа произведений изобразительного искусства обогащается содержательная сторона образа в детском рисунке, расширяется тематика, происходит конкретизация замысла, как проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к герою, сюжету, как иллюстративный материал содействует нахождению ребёнком различных способов воплощения замысла в создании выразительных образов, при использовании колорита, формы, композиции. При восприятии искусства развиваются наблюдательность, воображение, то есть те качества личности ребёнка, которые обуславливают формирование творческих способностей.

    Необходимо  создавать в ходе проведения занятия  положительный эмоциональный фон для мотивации изодеятельности. Использовать разнообразные средства и материалы для развития у детей творчества и сказочности в рисунке. Раскрывать характерные особенности персонажей для правильной передачи образа и выразительности рисунка. Создавать развивающую среду для развития воображения детей в детском саду и семье.

    Для развития лучших навыков закрашивания, развития мелкой моторики и умения видеть глубину сюжета давать детям в домашних условиях и детском саду “книжки-раскраски”.

    В процессе обучения дети лучше раскрывают содержание произведения, проявляют  эстетическое отношение к изображаемым героям путём передачи цвета, т.е. выделяют большое количество средств выразительности.

    Дети  лучше воспринимают и понимают взаимоотношения  между персонажами, учатся понимать смысл изображаемого движения, различать, отмечать постановку фигур.

    После проведения ряда занятий по обучению сюжетного рисования, рисунки отличались реальным использованием цвета, чётким изображением форм, соблюдением симметрии, более соответствующей передачей величины предмета и пропорции, наиболее удачной композицией.

     3 этап. Контрольный эксперимент.

    Нами  было проведено повторное тестирование, чтобы выяснить насколько эффективны, разработанные нами занятия по развитию изобразительных способностей и творчества старших дошкольников в процессе сюжетного рисования.

    Для сравнения результата проделанной работы с исходными данными констатирующего эксперимента была составлена сравнительная таблица (табл. 2), на которой можно в процентном соотношении сопоставить количество детей с удовлетворительными, хорошими и отличными показателями по заданиям:

    Таблица 2

Результаты рисуночного  теста детей на контрольном этапе эксперимента

      Анализ  результатов свидетельствует о следующем: целенаправленная работа по развитию изобразительных способностей детей способствовала развитию их творческой активности.

      Заметно вырос уровень представлений  дошкольников о рисунке и живописи. Это выразилось в ответах детей по содержанию картины, а также подтвердилось наличием в рассказах детей логических связей между содержанием и выразительными средствами (цветом, композицией, формой), умением определять и обосновывать настроение, чувства, умением пользоваться образным языком. Отношение дошкольников к произведениям искусства сказалось в умении без затруднений отвечать на вопрос, чем понравилась картина, умении раскрывать содержание и образ выразительно-изобразительными средствами, привносить своё эмоциональное отношение в восприятие произведения.

      Активизировался «эстетический словарь» детей: они  использовали большее количество слов-образцов, давая характеристику рисунка (весёлый, яркий, блестящий, лазурный, пёстрый, полосатый, разноцветный...).

      Созданные педагогические условия развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста обеспечили качественные изменения в структуре личности каждого ребёнка.

      Дети  стали более общительными, улучшилось качество речи (рассказы о музыке и  рисунках стали более содержательными, развёрнутыми), повысился уровень эмоционально-оценочного отношения к действительности, познавательной и творческой активности, оригинальности творческих проявлений, отзывчивости на окружающие события, музыку. Изменился характер взаимоотношений детей.

      Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявил положительную динамику развития творческой активности детей экспериментальной группы, в которой увеличилось количество детей с высоким уровнем развития творческой активности (на 9%). Положительные изменения в уровне развития творческой активности детей контрольной группы выражены слабо.

      Наблюдается существенная разница между показателями личностного развития детей экспериментальной  и контрольной групп в пользу первой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     В процессе экспериментальной работы мы обнаружили, что отражение осетинских сказок в рисунках дошкольников способно быть сильным эмоциональным стимулом, активно питающим детское творчество.

     Интенсивное эмоциональное воздействие, высокий художественный уровень спектакля приводит к интересным и многообразным изображениям в детских рисунках.

     Итак, исследования, направленные на выяснение  эффективности использования сказочных сюжетов в развитии композиционного построения рисунков детей, подтверждают, что дети усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительными материалами.

     Народные  сказки являются благодатным материалом для приобщения дошкольников к народным ценностям, поскольку сказка всегда привлекательна для детей, а народная сказка несет в себе огромный воспитательный потенциал, раскрывает национальные особенности, знакомит ребенка с культурой, традициями и обычаями народа.

     Неповторимый мир сказок (быт, язык, жанровые особенности) может послужить средством формирования их нравственных представлений.

     Рисование сюжетов осетинских сказок является фактором развития художественно- творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Что подтвердила апробированная нами программа развития творческих способностей дошкольников в процессе сюжетного рисования.

   Таким образом, поставленные нами цели были достигнуты, а задачи решены. 
 
 
 
 

    Библиография 

1. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. М.: Просвещение, 1984. – 209 с.
2. Беттельхейм Б. Польза и значение волшебной сказки. - М.: Наука, – 1989 – 205 с.
3. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975. - № 1. - С. 18-25.
4. Бюлер Ш. Сказка и фантазии ребенка. М., 1925.- 215 с.
5. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2007. - 143 с.
6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988. – 209 с.
7. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. –М.: Педагогика, 1972. – 290 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991. – 125 с.
9. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. - 1992.- №5-6. - С. 3-13.
10. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М., 1995. – 200 с.
11. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. –М.: «Академия», 1997 – 272 с.
12. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М., 1966. – 157 с.
13. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — М., 1976. – 209 с.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998. – 168 с.
15. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. – 310 с.
16. Йеменский В.Н. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. — М., 1981. – 178 с.
17. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М., 1980. – 167 с.
18. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М., 1990. – 109 с.
19. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М., 1994. – 202 с.
20. Костерин Н.П. Учебное рисование. — М., 1984. – 89 с.
21. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. – 225 с.
22. Нартова С.К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии // Хрестоматия. Сказки народов мира. - М.,  1996.-С. 3-14
23. Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители / А.И. Никифоров - М.: Просвещение, 1930. - 105с.
24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1996. – 200 с.
25. Осетинские народные сказки. Издательство: "Наука", 1973 - 598 с.
26. Осетинские народные сказки. Обработка и перевод с осетинского С.Бритаев // М Детская литература 1975. – 144 с.
27. Пантелеев Г.П., Максимов Ю. В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство — детям. — М., 1976. – 189 с.
28. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп - Л.: Лениздат, 1986 – 415 с.
29. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших дошкольников в творческой деятельности. – М., 1978.
30. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. – 321 с.
31. Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1982. - 276 с.
32. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /Составители М.В.Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 190 с.
33. Система образов осетинской литературной сказки // Б. Алборов и проблемы кавказоведения: Материалы Региональной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Б.А. Алборова. Ч. 1. – Владикавказ, 2006. – С. 263-272.
34. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.- М., 2000. – 109 с.
35. Теория и методика изодеятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1977. – 205 с.
36. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. - М.-Л., 1948-1952, т.1. – 398 с.
37. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996. – 178 с.
38. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М., 1956. – 289 с.
39. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок.- СПб, 1998. – 289 с.
40. Чудинский Е.А. Русские народные сказки, прибаутки и побасенки, М., 1998 – 308 с.
41. Шорохов Е.В. Основы композиции. –М.: Просвещение, 1979. – 88 с.
42. Язык сказок С. Бритаева // Культура осетинской речи и ее стилистика: Сб. статей. – Владикавказ, 2001. – С. 125-128.
43. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки. Журнал  практического психолога. 1999. - № 10. C. 9 - 12.
44. Яковлева Е. и др. Программа развития творческого потенциала в старшем дошкольном возрасте // школьный психолог.- 2001.- №№42,43,44,45,47,48; 2002-№№ 1,3.
45. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки // журнал практического психолога.-1999, №10-11. С.27-37.
46. razvitie_navykov_iz-lnoi_deyat-sti_u_detei_starshego_dosh-go_vozras.rar
47. www.skazkatera.kiev.ua/teoria.php.