Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках дошкольников

     Конфликт  бытовой сказки часто состоит  в том, что порядочность, честность, благородство под маской простоватости  и наивности противостоит тем качествам личности, которые всегда вызывали у народа резкое неприятие (жадность, злоба, зависть).

     Как правило, в бытовых сказках больше иронии и самоиронии, поскольку Добро торжествует, но акцентированы случайность или единичность его победы.

     Характерна  пестрота "бытовых" сказок: социально-бытовые, сатирико-бытовые, новеллистические и другие.

     В отличие от волшебных сказок, бытовая сказка содержит более значимый элемент социальной и нравственной критики, она определеннее в своих общественных предпочтениях. Похвала и осуждение в бытовых сказках звучат сильнее.

     Для осетинского сказочного репертуара особенно характерны сатирические сказки, бичующие религиозных деятелей, неправедных судей, всякого рода угнетателей. Обычно в таких сказках главные персонажи рисуются глупыми и жадными.

     Осетинские  сказки чрезвычайно значительны  и многообразны по своему идейному содержанию и художественной выразительности. Национальная специфика жанра проявляется в образе героя, воплощающего черты осетинского народа, в языке, в бытовых подробностях, в характере пейзажа, в изображении социальных отношений и уклада жизни.

     В последнее время в методической литературе стали появляться сведения о новом типе сказок – о сказках смешанного типа.

     Конечно, сказки этого типа существуют давно, но им не придавали большого значения, так как забыли, насколько они могут помочь в достижении воспитательных, образовательных и развивающих целей. Вообще, сказки смешанного типа – это сказки переходного типа.

     В них совмещаются признаки присущие как сказкам с чудесным миром, бытовым сказкам.

     Проявляются также элементы чудесного в виде волшебных предметов, вокруг которых группируется основное действие.

     Сказка  в разных формах и масштабах стремится  к воплощению идеала человеческого  существования.

     Сказки  смешанного типа расширяют кругозор, пробуждают интерес к жизни и творчеству других народов, воспитывают чувство доверия ко всем обитателям нашей Земли, занятым честным трудом.

     Важнейшие идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и – главное – расстановка сил, осуществляющих добро и зло, по сути, едины в сказках разных народов.

     В этом смысле любая сказка не знает  границ, она для всего человечества.

     Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.

     Сказка  в определенной степени удовлетворяет  три естественные психологические потребности ребенка (Яничев, 1999):

1. Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.
2. Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.
3. Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

     Таким образом, сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это - жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

     Использование на занятиях сказочного жанра не только способствует приобщению детей к родным истокам, но и развивает в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку и духовным ценностям. 
 
 

     Выводы  по первой главе

     Одним из основных жанров народного творчества, способствующего нравственному  воспитанию личности, следует считать  и народные сказки. Складываясь столетиями, сказки впитали в себя высокие  нормы нравственности, гуманизма, знаний и опыта, полученного в процессе освоения народом окружающей действительности. В ряду наиболее важных требований, предъявляемых личности системой народного воспитания осетин, одно из центральных мест было отведено бережному отношению к окружающей среде. Осетинские народные сказки всецело способствовали формированию экологической культуры личности. В осетинских сказках вся окружающая природа была наделена жизненной, одухотворенной силой. В процессе изучения таких сказок как «Человек и медведь», «Сказка про охотника», «Серебрянорогий олень» и другие у учащихся складывается представление о бережном и гуманном отношении человека к животному миру.

     Сказка  несет в себе информацию об истории  народа, духовных и нравственных ценностях, особенностях поведения и быта представителей этноса, следовательно, сказкотерапия может использоваться как средство целенаправленного психологического воздействия на личность ребенка с целью формирования у него этнической идентичности.

     Сказка  как любое другое явление воздействует на личность человека. Знание же особенностей механизмов воздействия сказочных произведений на личность, собственной творческой деятельности ребенка в работе со сказкой, прогнозирование в связи с этим определенного результата (осознания проблемы, ее разрешения и т.д.) позволяет использовать сказку в качестве метода психолого-педагогического воздействия

     Психологические механизмы воздействия сказки на личность младшего школьника имеют следующие особенности:

      - сказка активно воздействует  на эмоционально-образный потенциал  личности;

      - через сказку происходит усвоение детьми особенностей этнической культуры, приобщение к историческому опыту своего народа;

      - в ходе работы со сказкой  ребенок получает эмоциональный  опыт предшествующих поколений,  который стимулирует освоение  новых форм поведения;

      - сказка способствует повышению уверенности ребенка в себе и в своем будущем, дает ему чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Педагогические условия развития изобразительных способностей старших дошкольников в процессе отражения сюжетов осетинских сказок 

2.1. Занятия сюжетным рисованием как средство развития творчества старших дошкольников 

   Изучению  своеобразия детского изобразительного творчества в советской педагогике посвящен ряд педагогических и психологических исследований.

   Педагоги  и исследователи детского изобразительного творчества — Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и другие отмечают, что многие выразительные средства, используемые художником в живописи и скульптуре, уже доступны в определенной степени ребенку дошкольного возраста.

   Определение детского творчества одной из первых дала Е.А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому».[38, с. 88]

   Дальнейшие  исследования детского творчества еще более уточнили это определение. Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала.

   В исследованиях, прежде всего, подчеркивается, что все образы, создаваемые детьми, в основе имеют реальную действительность. Даже при создании фантастического образа ребенок еще больше утверждается в реальности. Например, чтобы представить и изобразить Жар-птицу, ему надо иметь правильное представление о птицах, существующих в действительности, а затем вообразить, чем может сказочный образ Жар-птицы отличаться от обычных птиц, т. е. соединить признаки реальные с волшебными, создавая единый образ.

   Основная  цель сюжетного рисования — научить  ребенка передавать свои впечатления  от окружающей действительности. С другой стороны, это неотделимо от творческой деятельности ребенка.

   Возможность установления смысловых связей между  различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем, вначале как изображение 2—3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи.

   Однако  не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.

   Умение  выделять главное в сюжете связано  с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны; он, прежде всего, воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета — задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы.

   В сюжетном рисовании важно правильно  передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.

   Решить  задачу пространственного отношения  между предметами очень сложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.

   Представления о протяженности пространства, о  линии горизонта, соединяющей землю и небо, дети могут получить главным образом при выездах на природу (в лес, поле). Но даже если некоторые из них поймут перспективные изменения предметов в пространстве, им трудно будет передать эти изменения на плоскости листа. То, что в натуре расположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. Эти особенности изображения пространства на плоскости доступны пониманию лишь старшего дошкольника, имеющего опыт [18, с. 70].

   Итак, общими задачами обучения сюжетному  рисованию в детском саду являются следующие:

    - научить передаче содержания темы, выделению в ней главного;

    - научить передавать взаимодействия между объектами;

    - научить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.

   Обучение  детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей  группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные (например, «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю» и др.). Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.

   Задачи  сюжетного рисования в средней группе заключаются в следующем: учить  изображать 2—6 предмета, связанных между собой по смыслу; приобретать композиционные умения (учить располагать несколько предметов на одной линии, изображающей пространство, рядом друг с другом или на всем листе без обозначения линией земли и неба).

   Решаются  эти задачи на сюжетах, хорошо знакомых детям, на изображении предметов, которые они рисовали ранее. Необходимость размещения на одном листе нескольких предметов требует развитой способности анализировать и синтезировать, а также творчески использовать приобретенные навыки.