Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках дошкольников

Оглавление

С.

Введение…………………………………………………………………………...3 

Глава 1. Психолого-педагогическое значение сказки в развитии детей

     старшего  дошкольного возраста…………………………………………..7

1.1. Теоретические основы изучения сказки как фактора развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………….7

1.2. Народная сказка как фольклорный жанр…………………………..19

Глава 2. Педагогические условия развития изобразительных

способностей  старших дошкольников в процессе отражения сюжетов осетинских сказок........................................................................................27

2.1. Занятия сюжетным рисованием как средство развития

творчества  старших дошкольников……………………………………...27

2.2. Организация и методы исследования развития изобразительных способностей старших дошкольников в процессе отражения сюжетов осетинских сказок…………………………………………………………36

Заключение……………………………………………………………………….49

Библиография…………………………………………………………………….50

Приложение……………………………………………………………………....53 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Проблема  отражения детьми старшего дошкольного возраста сюжетов сказки в рисунках является многоаспектной и актуальной.

       Сказка  может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Она доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей.

     Мир сказок прекрасен и увлекателен  для старших дошкольников. Их захватывает острый, занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в которой разворачиваются события, привлекают герои.

     Для детей представляет интерес и  сама форма повествования, принятая в сказках напевность, яркость изобразительных средств, красочность языка.

     В процессе изучения сказок, сопереживания  и осмысления закладываются основы формирования и развития таких нравственных качеств ребёнка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.

     Встреча детей с героями сказок не оставит  их равнодушными. Желание помочь попавшему  в беду герою, разобраться в сказочной  ситуации – все это стимулирует  умственную деятельность ребенка, развивает интерес, наблюдательность, рассуждающее воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

     Сказка - это одно из средств нравственного  воспитания и духовного развития ребенка. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, она помогает возродить духовный опыт нашей культуры, традиции нашего народа - она учит добру, справедливости, честности [28, с. 67].

       Дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются  эмоциональному воздействию. Эмоционально пережитая сказка помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям.

       Изобразительная деятельность дошкольников заключает  в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.

       Известно, что детское творчество – явление  уникальное. Многие педагоги и психологи подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем развитии личности ребенка.

       Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Детский рисунок, являясь одним из средств отражения сказок, содержит духовную культуру содержания произведения, переданного посредством изображения сказки. Рисование для ребенка – своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей.

     Многие  современные писатели и педагоги (Ю.А. Азаров, Ш.А. Амо-нашвили, Л.Л. Бочкарева, Т.В. Коршенкова, Дж. Родари, Л.П. Стрелкова, А.П. Усова, Л.Б. Фесюкова, К.И. Чуковский, Н.В. Шелгунов и др.) указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности дошкольника [14, 22].

     Значительный  вклад в развитие русского сказковедения  внесли известные ученые-фольклористы: А.Н. Афанасьев [1], И.В. Вачков [5], В.Я. Пропп [28], Е.А. Чудинский [40] и другие. Они высоко ценили русские народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность.

     Изучению  сказки как источника творчества детей посвятили свои труды Бруно Беттельхейм [2], Ш.Бюлер [4], И.В. Вачков [5], Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [14], Л.Б. Фесюкова [37], Е.А. Чудинский [40] и другие

     Развитию  осетинского сказковедения посвятили  свои труды многие исследователи: Музафер Дзасохов, Л.П. Семенов, З.М. Салагаева, Саламджери Ситохов, Г.И. Кравченко, Х-М. Дзуццаты, Руслан Тотров, А.А. Хадарцева, Г. Чеджемов и другие [33, 42].

       В теории изобразительной деятельности вопрос о роли средств художественной выразительности в создании детьми образов в рисунках рассматривался прямо или косвенно, но больше внимания уделялось изучению цвета (В. С. Мухина, А. А. Мелик-Пашаев, Т. Г. Казакова), формы (Р. Мирошкина), композиции (Е.В. Шорохов, С.Д. Левин). Роль эмоции в осуществлении изобразительной деятельности играет важную роль. От того, какие переживания вызывают у ребенка персонажи сказок, зависит раскрытие их выразительного образа в композиции рисунка.

       Исходя  из вышесказанного, мы считаем, что  тема нашего исследования “Отражение сюжетов осетинских сказок в рисунках детей старшего дошкольного возраста” актуальна и на данный момент недостаточна изучена.

     Объектом исследования выступают дети старшего дошкольного возраста, их художественно-творческая деятельность.

     Предмет - рисование сюжетов осетинских сказок как фактор развития художественно- творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

       Цель  исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития изобразительных способностей ребенка в композиционном построении рисунка по сюжету осетинских сказок.

       Исходя  из цели, поставлены следующие задачи:

       1. Изучение педагогической и психологической литературы по проблемам детского восприятия, мышления, воображения, эмоции и изобразительной деятельности.

     2. Проведение исследовательской работы  по выявлению художественно- творческих способностей детей старшего дошкольного в процессе рисования сюжетов осетинских сказок.

       3. На основе полученных данных  разработать комплекс методических рекомендаций по использованию осетинских сказок для формирования у детей старшего дошкольного возраста умения создавать композицию изображения в своих рисунках.

       В ходе исследования были применены следующие  методы исследования:

         - анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

        - наблюдение за воспитательно-образовательным процессом в старших группах;

        - экспериментальное обучение и обработка полученных результатов на основе математических методов исследования.

       Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендации, списка использованной литературы и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Психолого-педагогическое значение сказки в развитии детей старшего дошкольного возраста 

1. Теоретические основы изучения сказки как фактора развития детей старшего дошкольного возраста

 

     Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественнообразной значимости.

     Сказка  является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.

     Анализируя влияние сказки на развитие детей, выдающийся психоаналитик, детский психолог и психиатр Бруно Беттельхейм написал книгу «Польза и значение волшебной сказки», где обобщил свой опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка [2, с. 48].

     Как подчеркивает Б.Беттельхейм, значение сказки различно для каждого человека и даже для одного и того же человека в разные моменты его жизни. И как почти каждый вид искусства, сказка становится своего рода психотерапией, потому что каждый человек (каждый ребенок) открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем.

     С другой стороны, культурное наследие человечества находит свое отражение в сказке, и через сказку оно сообщается ребенку знания народных обычаев, традиций помогает детям сформировать собственное отношение к родному краю и своему этносу, почувствовать себя частью этого этноса, осознать свою идентичность с ним. Особенно важна народная сказка, потому что она предается из уст в уста, из поколения в поколение.

     По  словам Б.Беттельхейма, над народной сказкой «трудятся» миллионы людей, отбрасывая неважные детали, прибавляя важные. Это делает сказку действительно сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания, именно поэтому в сказках отражены осознаваемые и неосознаваемые проблемы человека на протяжении всей его жизни, а также показан процесс разрешения этих проблем [там же; с. 63].

     Язык  сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна, она способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Сказка не учит его напрямую, а предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается и незаметно для себя усваивает жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы, в ней все герои имеют четкую моральную ориентацию, они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств.

     Ребенок отождествляет себя с положительными героями, по мнению Беттельхейма, это  происходит не потому, что ребенок  хороший по своей природе, а потому что положение этого героя среди других - более привлекательно. Таким образом, сказка прививает добро.

     Л.С. Выготский утверждает, что в сказке в своеобразной форме отображается жизнь народа, его обычаи характер деятельности, стремления и идеалы [8, с. 58]. Такие знания являются важной предпосылкой совершения правильных действий и формирования высоких мотивов поведения, необходимых для развития нравственных представлений младших школьников.

     Поскольку, как было сказано выше, одним из компонентов нравственных ценностей является поведенческий компонент, его реализация может быть осуществлена через усвоение положительных норм поведения, представленных в сказке. Такие нормы помогают ребенку преодолеть ограниченность личного опыта, дают возможность ориентироваться в тех случаях, с которыми ему еще не приходилось встречаться, осознанно подходить к своим и чужим поступкам, к оценке и самооценке поведения.