Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках дошкольников

   Расположение  нескольких предметов на одной линии  является наиболее простым композиционным решением темы. Дети четырех лет  способны усвоить, что в жизни предметы располагаются один возле другого, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. Прямая линия, на которой дети рисуют предметы, является, по мнению Е.А. Флериной, тем ритмическим упрощением изображения пространства земли, которое доступно детскому пониманию.

   Темы, предлагаемые детям, несложны: дом, около  него растет дерево, стоит скамейка; дом или дерево, рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята.

   В этих рисунках сюжетное развитие действия ребята не показывают. Дети рисуют рядом 2—3 предмета, между которыми не будет действенной связи.

   В средней группе дети знакомятся и  с другим приемом композиции сюжетного рисунка — расположением предметов на всем листе. Воспитатель раздает ребятам листы бумаги определенных цветов, соответствующих изображаемому сюжету (зеленый — для поляны, голубой — для воды, желтый — для песка и т. д.), и они свободно располагают на выбранном цветном фоне задуманные объекты, используя всю плоскость листа (цветы на лугу, рыбки плавают).

   В сюжетном рисовании перед детьми не ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами, так как она является достаточно сложной и доступной только для детей старшей группы.

   На  данном этапе обучения дошкольники  уже способны применить в сюжетном рисунке приобретенный ранее опыт. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку.

   Задачи  сюжетного рисования в старшей  группе следующие:

   - научить изображению смысловой связи между объектами, передаче пространственных отношений между ними;

   - развивать композиционные умения (рисовать на всем листе, проводя линию горизонта);

   - развивать чувство цвета.

   Тематика  сюжетного рисования в старшей  группе определяется, прежде всего, теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности. Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретно определено. Им нельзя давать обобщенные темы, например «Праздник».

   Они могут нарисовать что-либо, не имеющее  отношение к теме, или поставить перед собой непосильную задачу, не соответствующую их умениям, например рисование демонстрации [19, с. 23].

   При рисовании на темы литературных произведений дошкольникам следует давать конкретное задание. Например, в первом квартале детям предлагается изобразить эпизод из сказки «Два жадных медвежонка», когда делят сыр. Дети уже знакомы с рисованием игрушечного мишки. Рисуя сказочные образы, они также изображают игрушечных медвежат с теми же округлыми частями и несложной конструкцией. Все объекты располагаются на одной линии.

   Позднее воспитатель подводит детей к  более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба. Так, при изображении зимнего сюжета детям дается бумага голубого цвета, которая освобождает их от необходимости рисовать небо. Ребята закрашивают белой краской более или менее широкое пространство земли (снег), остальная часть — это небо.

   Такой прием подводит детей к самостоятельному использованию правильного композиционного  решения и в других темах.

   В соответствии с сюжетом определяется цветовое решение композиции. Воспитатель может предложить детям тот или иной фон, соответствующий теме (например, синюю или серую бумагу для изображения зимних сцен). Фон листа определит и выбор красок, над чем дети работают самостоятельно. На темпом по контрасту лучше всего выделяются светлые тона: белый, голубой, желтый. Осенние пейзажи выразительнее выглядят на голубом или белом фонах, с которыми хорошо сочетаются различные теплые тона: желтый, красный, оранжевый.

   Приобретенные детьми старшей группы навыки обучения и умения позволяют педагогу усложнить подготовительные за дачи обучения детей 6—7 лет. Для этого необходимо разнообразить содержание детских рисунков, ков, учить детей самостоятельно определять сюжет рисунка на заданную тему или по замыслу, научить изменению формы предметов в связи с их действиями в сюжете (например, поворот туловища, наклон, бег и т. п.); развивать композиционные умения — научить передавать на листе широкие пространства земли и неба, расположение предметов: близких — внизу листа и удаленных — вверху (без изменения размеров); развивать чувство цвета — учить самостоятельно передавать колорит, соответствующий сюжету.

   В этом возрасте аналитическое мышление у детей уже более развито, что позволяет педагогу поставить задачу самостоятельного выбора сюжета на предложенную тему. Например, в рисовании на тему осетинских сказок «Волк и семь коз Газза», «Солнце и лягушка», «Ворона и сова» и других ребята выбирают из произведения тот эпизод, который им хотелось бы изобразить.

   Самостоятельный выбор сюжета учит их осмысливать  воспринимаемые явления, понимать связи и отношения между действующими лицами, ясно представлять обстановку и время действия. Если выбор происходит неосознанно, ребенок иногда объединяет в одном рисунке предметы и действия, не совпадающие во времени. Чаще это происходит при рисовании на темы сказок, рассказов, когда ребенку известно их содержание.

Не умея расчленить произведение на отдельные  эпизоды, он объединяет их в одном рисунке. Такие работы говорят о том, что ребенок не понимает еще своеобразия изобразительного искусства, передающего только один момент действия, а не всю его последовательность во времени. Воспитатель должен помочь детям разобраться в этом [18, с. 55].

   Дети  подготовительной группы могут изображать различные предметы в действии и  понимают, что в зависимости от движения изменяется видимая форма предмета. Например, в такой теме, как «Дети лепят снеговика», в старшей группе ребята изобразят его и двух рядом стоящих детей с лопатками в руках. А в рисунках детей подготовительной группы эти же дети будут изображены за работой: с поднятыми руками около снеговика, наклонившись, катят ком снега, несут снег на лопатке, везут его на санках. Такое разнообразие в положениях фигур делает рисунок более содержательным и выразительным. Усложнение композиции рисунка также будет способствовать выразительности образов. Изображение земли неузкой линией, а широкой полосой позволяет нарисовать гораздо больше предметов, т. е. заполнить рисунком весь лист.

   Заполнение  всего листа изображением связано и с усложнением в использовании цвета. Дети учатся закрашивать небо разнообразными оттенками в соответствии с сюжетом: пасмурное, серое небо — при дожде, ярко-голубое — в солнечный день, красное — при восходе или заходе солнца.

   Яркими  красками дети изображают осенние мотивы, пользуются различными оттенками зеленого цвета при передаче летнего пейзажа, чувствуют контрастность цвета при изображении зимы.

   Колорит весеннего пейзажа сложно передать детям, так как использование серой, черной красок для изображения грязной земли не соответствует их светлому, радостному представлению о весне. Педагогу это следует учитывать и находить радостные темы.

   В сюжетном рисовании, предполагающем передачу взаимосвязи предметов, ведущим средством выразительности является композиция.

   B.C. Кузиным установлены задачи обучения  композиционным умениям в сюжетном  рисовании. Н.А. Вершинина, В.Ф.  Котляр, Г.Л. Подкурганная определили доступное детям дошкольного возраста содержание композиционных средств (выбор формата листа, ритмическая организация элементов картины, смысловой центр, равновесие на основе симметрии и асимметрии, многоплановость и расстановка фигур, линия горизонта и точка зрения).

   Анализируя  картины, дети усваивали приемы выделения композиционного центра цветом, величиной, расстоянием между фигурами. Они самостоятельно могли «прочитать», что самое главное в содержании произведения художник располагает на переднем плане, пишет крупно людей, предметы. Дети определяли разные способы расположения линии горизонта (может располагаться высоко, низко или на уровне глаз).

   При этом отмечали: если линия горизонта  находится на уровне глаз, то от картины  веет покоем; если горизонт высокий, то в картине ощущается возвышенность: если низкий горизонт, то создается впечатление монументального, большого, значительного. Удачно выделяли дети композиционный центр, но некоторые сложности возникали при выделении многоплановости композиции, расстановки фигур в пространстве [11, с. 91].

   При обучении предметному и сюжетному  рисованию важно следить за правильной посадкой детей при рисовании. Учить различать и правильно использовать цвета и оттенки. Закреплять навыки работы с акварелью. Продолжать учить смешивать краски для получения новых оттенков. Учить выбирать формат бумаги в соответствии с задуманным сюжетом. Продолжать учить детей способам изображения предметов, явлений, передаче в рисунке формы, пропорций, расположения частей, окраски. Учить выделять в рисунке главное и существенное цветом, формой, расположением на листе, величиной изображаемого. Учить изображать по представлению и с натуры отдельные предметы и персонажи литературных произведений. Учить передавать композицию в сюжетном рисунке, располагать персонажи и предметы на всем листе, на широкой полосе, располагая их ближе, дальше. Отражать в рисунках общественные события и труд людей, явления природы, времена года, сюжеты или эпизоды из сказок, рассказов, стихов. Сюжетное рисование пробуждает у детей внимание к окружающим событиям, вызывает заинтересованное к ним отношение, желание изобразить их на бумаге, способствует эмоционально-эстетическому, умственному и физическому развитию детей.

   Сюжетное  рисование, таким образом, превращается в один из видов предметного (отличие лишь в том, что изображается не один, а несколько предметов). Эта ошибка при проведении сюжетного рисования объясняется недостаточным пониманием воспитателем механизмов сюжетного и предметного изображения. Дело в том, что в процессе сюжетного изображения внимание, силы, умения ребенка направляются не на "прорисовывание" отдельных предметов и их деталей, а на отражение общего содержания, создание целостной ситуации. Изображение отдельных предметов при этом может быть неполным. В отличие от сюжетного рисования в ходе изображения отдельных предметов полнота их детального отражения становится одной из целей деятельности ребенка. Поэтому, организуя занятия по иллюстрированию сказок, воспитатель должен сформировать у каждого ребенка представление о целостной ситуации, ее основной смысловой направленности, создать эмоциональную потребность в ее отражении и только на этом фоне конкретизировать предметное содержание будущего изображения.

   Основное  содержание занятий, отведенных на сюжетное рисование, составляет иллюстрирование сказок, рассказов, рисование на темы сюжетно-ролевых игр, праздничных утренников и пр. Сюжетная лепка проводится один раз в месяц.

   На  занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами [30, с. 112].

   В целом, на занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность. 
 
 

2.2. Организация и методы исследования развития изобразительных способностей старших дошкольников в процессе отражения

сюжетов осетинских сказок 

   Экспериментальная работа осуществлялась на базе детского сада №1 с. Карджин.

       В исследовании принимали участие  две однородные группы детей старшего дошкольного возраста, каждая из которых насчитывала по десять детей.

     Опытно  – экспериментальная работа состояла из трех этапов.

     1 этап (констатирующий  эксперимент). На первом этапе констатирующего исследования проводилась диагностика уровня развития изобразительных умений детей.

При решении  задач эксперимента использовались такие методы исследования, как рисуночный тест (по Н.А. Ветлугиной) специальное творческое задание на воплощение сказочного образа в цветном этюде, наблюдение за детьми и анализ методических материалов в ДОУ [7, с. 91].

      В процессе констатирующего этапа  эксперимента определена характеристика уровней развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.