Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках дошкольников

="justify">      Низкий  уровень характеризуется слабо выраженной активностью (с признаками вялости, пассивности) в процессе восприятия произведений изобразительного искусства; отсутствием желания высказывать оценочные суждения, отражать впечатления в рисунке; отказом «сочинять» даже с помощью воспитателя.

      Средний уровень характеризуется активностью и эмоциональностью ребёнка при восприятии художественных произведений, желанием создавать новое, но ребёнок затрудняется в обосновании своего отношения к воспринятому, определении темы и содержания своей работы; в процессе деятельности ориентируется на действия других детей, нуждается в помощи педагога; продукты творческой деятельности содержат незначительные средства выразительности.

      Высокий уровень характеризуется наличием у ребёнка потребности в эстетическом оформлении окружающей жизни; эмоциональностью; глубоким усвоением и осмыслением знаний, умений и навыков эстетической деятельности; активным отношением к творческим заданиям в области музыкальной и изобразительной деятельности; яркостью оценочных суждений; самостоятельностью; инициативностью; способностью к сотворчеству; оригинальностью творческих работ в музыкальной и изобразительной деятельности.

      Результаты  констатирующего этапа эксперимента показали следующее: в изобразительной деятельности детей обеих групп преобладает средний уровень развития творческой активности; личностные характеристики детей экспериментальной группы, полученные на основе анализа параметров личностного развития, составляют: высокий уровень – 29%; средний – 54%; низкий уровень – 17%.

      Личностные  характеристики детей контрольной  группы, полученные на основе анализа  параметров личностного развития, составляют: высокий уровень – 26%; средний – 50%; низкий уровень – 24%.

    Результаты  исследования приведены на таблице 1.

Таблица 1

Результаты  рисуночного теста детей на исходном этапе эксперимента

 

       Таким образом, рисунки показали недостаточное развитие образного творчества детей. Представление детей ограничено введением воспитателями шаблона в процессе рисования.

       Мы  полагаем, что воспитатели с младших групп часто использовали показ детям готового образца. В результате чего у детей произошло торможение развития комбинаторских способностей воображении. Также дети затрудняются в передаче динамики движения изображаемого, что свидетельствует о недостаточном развитии графических способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности.

       Слабое  владение графическими навыками не позволило некоторым детям отразить в рисунке свои впечатления.

     2 ой этап (формирующий эксперимент).

    Целью формирующего эксперимента является развитие изобразительных способностей и творчества дошкольников в процессе сюжетного рисования. Для этого мы провели ряд изобразительных занятий, по разработанной нами программе. При составлении занятий учитывался фактор логической связи материала, доступность его понимания и связь со временами года.

    Для работы детям предлагаются акварельные  краски, фломастеры, цветные карандаши. В процессе рисования дети отражают в речи содержание рисунков.

    Основываясь на полученных результатах, переходим  к следующим задачам обучающего этапа - поиску оптимальных путей, средств и форм работы для улучшения изобразительной деятельности детей и правильной передачи сказочного образа в сюжетном рисунке.

    На  этом этапе исследования применялись следующие формы и методы работы: прослушивание сказки; рассматривание иллюстраций к сказкам; раскрашивание; дорисовывание; моделирование.

    Основным  материалом в работе являются иллюстрации  к детским книгам. Это обусловлено специфическими способностями книжной графики для детей, её эмоциональностью, предметностью, наглядностью, чёткостью средств для детского восприятия (иллюстрации Е. Рачева, В. Лебедева, Е. Чарушина, Ю. Васнецова, В. Сутеева, М. Туганова и др.)

     Для обучения детей сюжетному рисованию  необходимо использовать сказки, по которым  рисование проводится не однократно ("Колобок", "Три медведя", "Заюшкина избушка", "Чудесный пояс", "Медведь, волк и лиса", "Солнце и лягушка").

     Содержание  и идеи выбранных сказок должны быть понятны детям. Воссоздать рисунки  можно только по тексту такого произведения, где картины действительно подразумеваются и воображаются. Эпизоды отобранных сказок носят избирательный характер.

    Основные  персонажи, участвующие в этих сказках, доступны для изображения ребёнком дошкольного возраста. Это звери; например: медведи, лиса, заяц и другие.

    В изображенных сказках участвуют и люди - Золушка, Красная Шапочка, дед с бабой и др.

    Эти сказки дают возможность детям в  своих рисунках объединить несколько предметов в несложный сюжет, то есть выразить взаимоотношения между персонажами, отразить обстановку действия, выразить своё отношение к изображаемому событию.

    Главное - направить внимание детей при  восприятии иллюстрации на цветовое решение темы и использовать в  рисунке цвет средство выражения  содержания.

    Методические  указания. Цвет придает детским рисункам выразительность. Согласованность цветовых оттенков для выражения колорита имеет первостепенное значение. Дети дошкольного возраста могут уже выполнять задания, построенные на контрастных и тональных сочетаниях красок. В осознании цветовых сочетаний большую помощь окажет иллюстрированный материал.

    Передача  цвета является одной из важнейших  задач в достижении выразительности рисунка. Правильная живописная передача освещения и верный подбор цветов являются одним из необходимых условий колористической согласованности. Как на занятиях, так и в повседневной жизни детям нужно рассказывать и показывать разницу колорита в пасмурную и солнечную погоду. Большую помощь здесь оказывают специально подобранные картины. Пейзаж, написанный в сероватых, тусклых цветах, кажется холодным, дождливым. Солнечный день передаётся яркими контрастными цветами. Те предметы, которые располагаются ближе к нам, кажутся темнее, и чем дальше находятся предметы, тем они кажутся светлее.

    Детям объясняется, как используются краски одного цвета.

    Например: для рисования реки надо взять темно-синюю краску. Небо сделать более светлым, чем река, для этого взять голубую краску, или в синюю добавить немного белил, иначе одинаковые краски сольются, и трудно будет разобрать, где небо, а где река. Или, если траву рисуют темно-зелёную, то для раскрашивания листьев надо взять зелень чуть светлее, при этом можно добавить в нее жёлтую краску.

    При рассматривании иллюстраций можно  спросить детей: "Почему художник взял именно этот цвет краски, а не другой?" "Что получилось бы, если бы на месте синего цвета был светло-голубой?"

    Эти вопросы заставляют детей понять, что цвет в картине берётся  не случайно, а служит средством  выразительности.

    При рассматривании иллюстраций путем  сопоставления картины удаётся показать детям, как меняется цвет снега в разное время дня, ночью, как меняются краски в зависимости от солнечной, пасмурной погоды и т.д.

    Как показал опрос, дети обычно представляют себе снег только белым. При рассматривании иллюстраций обнаруживается, что  они тоньше воспринимают цветовые сочетания и ищут слова для выражения различного состояния в изображаемой природе.

    Следующий этап обучения включает в себя дорисовывание  предметов, работа над образом. Здесь  задачей является направлять внимание детей при восприятии иллюстраций на передачу характера образов (характерных признаков, поз, движений) и использовать эти средства выражения рисунке.

    В процессе формирования замысла очень  важно помочь наглядным материалом, углубить зрительный образ прочитанного, помочь представить обстановку, время действия, внешний вид героев.

    И здесь, в формировании замысла, важно, чтобы ребёнок как можно подробнее "рисовал" словом то, что он впоследствии нарисует на бумаге.

    Представление чувственного характера может сформироваться только путём восприятия самого предмета или его изображения.

    Качество  представления зависит от качества восприятия, однако замысел не копия  объективных предметов и явлений, а живое отражение, в котором  что-то берется, подчёркнуто, что-то опускается, отбирается и т.д. Замысел является всегда конкретно-чувственным представлением: он складывается, развивается и осуществляется только в образах.

    Основной  педагогической задачей в рисовании  сюжетов сказки является развитие восприятия, памяти, оперирование представлениями. При определении роли восприятия иллюстраций в формировании замысла выделяются задачи, в основе которых обогащение представлений, их уточнение на картинке, знакомство с характерными обликами персонажа (цветом, формой).

    В замыслах детей появляются уже такие  сравнения, которые могут свидетельствовать о некоторых элементах художественного восприятия действительности.

    Одна  из особенностей формирования образов  в замыслах под влиянием иллюстраций  сводится к тому, что иллюстрация  даёт материал создавать новые образы путём сложной переработки увиденного, проявляется умение мысленно объединять образы в новых сочетаниях и комбинациях.

    На  занятиях у детей появляется стремление подойти к решению образа, используя движение персонажей. Активная и самостоятельная проработка воспринятых иллюстраций даёт возможность в собственном рисунке найти творческое решение образа.

    Все дети учатся реалистической передаче формы с её признаками и относительной пропорциональностью частей. Лиса имеет вытянутую острую мордочку, острые небольшие уши, длинный пушистый хвост; заяц имеет длинные уши, короткий хвост, овальное тело; медведь с короткими толстыми лапами, крупной головой, у него полукруглые маленькие уши.

    Но  для выразительности рисунка  нужна не только передача признаков, но и передача характера образа. Характер - это не только многообразие, но и определённость. Это очень важно для создания полноценного, яркого, выразительного образа. Всегда выявляется что-то ведущее, главное, что обуславливает поведение персонажа. Часто одни и те же персонажи фигурируют в разных произведениях, но они разные по характеру.

    Чтобы дети правильно передали образ того или иного персонажа, необходимо раскрыть характерные особенности этого персонажа, тогда рисунки будут выразительными.

    Почти в каждой сказке встречаются сказочные избушки: простые, на курьих ножках, терема, богатые дворцы. Дети стараются их рисовать, но они не всегда получаются. По этой теме рекомендуется проводить предметное рисование.

    Предлагать  детям представить, что в лесу стоит сказочный домик, в котором живёт кто-нибудь из зверей. А после занятия показать иллюстрации из книг: "Ладушки" (рис. Ю.Васнецова), "Лиса и заяц" (рис. Ю.Васнецова), "Теремок" (рис. В. Андриевича), альбом с открытками и картинками с изображением различных теремков. Обратить внимание на красочность, разнообразие форм, на различную роспись узоров, витиеватость резьбы на ставнях, балконах, крыше.

    В свободное время показать, как  проще нарисовать бревенчатую избушку, чтобы после её закрашивания видны были брёвна (по высохшему фону провести тоненькой кисточкой полоски чёрной краской).

    После этого можно провести рисование  по сказке "Теремок". Содержание этой сказки дети хорошо знают, только ещё раз вспомнят, кто в нём жил. Дети самостоятельно выбирают сюжет из сказки и связывают его с изображением теремка. Они уже ясно представляют, какой может быть сказочная избушка, и изображают её каждый по своему вкусу, проявляя выдумку и фантазию. На таких занятиях каждый ребёнок старается придумать что-то своё, дополнить работу чем-то особенным.