Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Декабря 2011 в 01:33, курсовая работа
За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания детей дошкольного возраста: семейное и общественное. Современная педагогика не ведет спор о том, что важнее в становлении личности дошкольника с нарушениями зрения: семья или дошкольное учреждение. Существуют доказательства в том, что без ущерба для развития личности ребенка, невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.
Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.
Цель курсовой работы: характерные особенности и разработка модели сотрудничества дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ……………………………………………....... 5
1.1 Роль дошкольного учреждения в организации
взаимодействия с семьями дошкольников……………………………….. 5
1.2 Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи
детей с нарушениями зрения……………………………………..………… 8
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖЖДЕНИЯ И СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ….………………….......................................... 15
2.1 Организация и методика проведения исследования………………. 15
2.2 Результат исследования отношения семей к дошкольным
учреждениям..……………………………………………………………... 17
ГЛАВА 3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ……………….................................................... 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 24
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………...... 26
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………. 28
Родители третей группы ответственны в совместном воспитании детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания (29 – 40 баллов – средний уровень).
Родители четвертой группы принимают с трудом помощь дошкольного учреждения в вопросах воспитания ребенка. По разным причинам семья полностью возлагает воспитание ребенка на детский сад (13 – 28 баллов – ниже среднего уровень).
Родители пятой группы не справляются с возложенной на них обязанностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании со стороны детского сада (до 12 баллов – низкий уровень).
Для
более точного представления
о осведомленности родителей
о дошкольном учреждении, об отношениях
семей к дошкольному учреждению
представляется информация в процентах
в таблице 3.
Таблица
3 – сравнительная
характеристика уровней
осведомленности
родителей о дошкольном
учреждении
Уровни Родители |
Высокий уровень | Выше среднего | Средний уровень | Ниже среднего | Низкий уровень |
Родители детей с нормальным зрением | 0 % | 10 % | 50 % | 35 % | 5 % |
Родители детей с нарушениями зрения | 13 % | 60 % | 27 % | 0 % | 0 % |
Для
того, чтобы лучше увидеть
Таким образом, можно совершенно точно сказать, что родители детей с нарушениями зрения наиболее заинтересованы, чем родители детей с нормальным зрением в том, чтобы воспитание и развитие их детей осуществлялось совместно с дошкольным учреждением. Этому были такие доказательства, как ответы на вопросы анкеты родителей детей с нарушениями зрения, который имели эмоционально положительный настрой в проведении психолого-педагогических работ для совместного воспитания ребенка с нарушениями.
В
связи с полученными данными
анкет родителей предложить педагогическому
составу дошкольного учреждения
модель работы с семьями, имеющими
детей с нарушениями зрения.
ГЛАВА 3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
По
результатам анкет для
Наряду с использованием традиционных форм взаимодействия с семьей, детский сад сегодня ищет новые действенные формы, средства и методы педагогического просвещения родителей, повышения их интереса к воспитанию детей. Но кто из педагогов-дошкольников не сталкивался порой с элементарной пассивностью родителей, а иногда и с нежеланием их посещать мероприятия дошкольного учреждения, а тем более активно участвовать в них?
Образовательную модель, как сотрудничество с семьей, нередко называют технологией семейно-общественного взаимодействия. Изучив ответы на вопросы родителей детей с нарушениями зрения мною разработана модель работы с семьями:
1. Знакомство с семьей с целью первичного сбора информации о ней, разъяснения направленности работы специального детского сада, ознакомления с особенностями работы в группах. В группах практикуется ведение тетрадей учета посещений на дому:
Примерная
таблица полученных результаов.
Дата | Цель | Что выявлено | Рекомендации | Примечания |
2. Изучение семьи. Здесь важно составить экспертную оценку. Наиболее распространенные в детском саду формы работы на этом этапе:
На этапе изучения семей важна и их самооценка, которая включает в себя:
Итак,
в процессе изучения семьи получается
подробная информация о ней, что,
безусловно, очень важно для проектирования
и прогнозирования дальнейшей деятельности
в области работы с семьей. От достоверности,
полноты полученной на этом этапе информации
во многом будет зависеть выбор и реализация
форм и методов работы, ее результативность.
3. Дальнейшее взаимодействие специального дошкольного учреждения представлено следующими формами:
1.Вовлечение родителей в педпроцесс.
В каждой группе существует график участия родителей в педпроцессе на месяц. Вовлекая родителей в педагогический процесс, мы задействуем их в праздниках, развлечениях и других зрелищных мероприятиях, при работе в центрах деятельности; привлекаем к пополнению предметно-образовательной среды группы (через участие в смотрах, конкурсах и г. п.), совместному созданию проектов для изучения детьми.
2.Консультативно-
Выбор форм этой работы зависит от уровня психологической, педагогической культуры родителей, их запросов, творчества самих педагогов и других причин. На практике опробованы следующие формы:
—выпуск информационных бюллетеней (тематических, проблемных);
—ведение папок индивидуальное развития ребенка;
—организация
дополнительных услyг (бесплатных или
на платной основе).
4. Важным направлением в работе с семьей является также изучение опыта семейного воспитания, которое включает такие формы наглядного представления семейного опыта, как:
—выступление родителей на семейных праздниках, презентациях семей;
—выставки.
Работники дошкольного учреждения должны всегда помнить, что конечная цель их деятельности — создание максимально благоприятных условий для воспитания, развития ребят в семье и детском саду. Нужно стремиться к тому, чтобы родители были не формальными участниками мероприятий, а активными помощниками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью
курсовой работы являлось разработка
наиболее эффективных форм взаимодействия
дошкольного учреждения с семьями детей
с нарушениями зрения. Для реализации
поставленной цели был произведенной
анализ учебной и научно-методической
литературы, проведение анкетирования
родителе по вопросам сотрудничества
дошкольного учреждения и семьи. В результате
можно сделать следующие выводы:
Итак,
решение задач сотрудничества требует,
чтобы педагоги ответственно участвовали
в медико-психолого-
Данная модель работы с семьями детей с нарушениями зрения основана на том, что родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок был максимально развит. Важно то, что родители полностью готовы сотрудничать с дошкольным учреждением. Но для этого необходим профессиональный подход дошкольного учреждения к сотрудничеству.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК