Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения

       Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей с нарушениями зрения. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят зрительную гимнастику?», «Как воспитать у незрячих детей интерес к игре», «Телевизор - друг или враг для детей с нарушениями зрения?».

       Родительские  конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания детей с нарушениями зрения. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию по вопросам развития дошкольника с нарушениями зрения.

       Конференция может проходить в рамках одного специального дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Роль семьи в воспитании ребенка с нарушениями зрения»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической и дефектологической литературы, материалов, отражающих специфику работы дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

       Далее особое внимание следует уделить  форме преподнесения, медико-психолого-педагогической и иной специализированной формации (например, правовые основы воспитания, современные подходы развития зрения детей). Иногда возникает потребность в предварительной подготовке к мероприятию: предложить прочитать специальную литературу, побеседовать, выявить опыт семейного воспитания по актуальным вопросам, вынесенным на коллективное или групповое обсуждение. В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с сообщением о своем опыте воспитания, оппонирование, членство секретариате, готовящем информацию о мероприятии, решения по обсуждаемым вопросам). Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем результативнее оно пройдет.

       В зоне особого внимания педагогического  коллектива специального дошкольного учреждения должно быть руководство самообразования родителей. Поэтому в библиотеке дошкольного учреждения следует иметь специальную литературу по разным вопросам семейного воспитания детей с нарушениями зрения, включая и журнальные статьи. К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов специального дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой специальной литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.

       Во  многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», «почта по SOS-проблемам», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.

       Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА 2

       ИЗУЧЕНИЕ  ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖЖДЕНИЯ И СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 

       2.1    Организация и  методика проведения  исследования 

       Целью научного исследования являлось теоретическое обоснование и разработка модели сотрудничества дошкольного учреждения и семей детей с нарушениями зрения.

       Наиболее  быстрой и конкретной формой получения  знаний и мнения родителей о дошкольном учреждении является, на мой взгляд, анкетирование. Для этого был использован метод анкетирования, в ходе которого проводилось выявление отношений семей к дошкольным учреждениям.

       Мною  была создана анкета для родителей  детей дошкольного учреждения (Приложение 1), затем предложено было на ее ответить в детском саду г. Минска №115 родителям, у которых дети не имеют зрительных заболеваний, а также в специальном детском саду г. Минска №19 родителям детей с нарушениями зрения. В результате на вопросы анкеты ответило 20 родителей детей с нормальным зрением от 3 до 4 лет, а также 15 родителей детей с нарушениями зрения в возрасте от 3 до 4 лет. Сама анкета содержала в себе выбранные и усовершенствованные вопросы уже ранее созданных опросников для родителей.

       При организации сотрудничества с родителями воспитанников педагогу необходимо учитывать поэтапность решения педагогических задач выстраиваемого взаимодействия:

       достижение  взаимопонимания на уровне взаимодействия между родителями и дошкольным учреждением;

       совместное  выстраивание воспитательных действий, ориентированных на личность ребенка, в интересах его развития.

       Во  время предложения родителю ответить на вопросы анкеты учитывалась педагогическая этика.

                  Для вступления в работу с родителями необходимо изучить уровень знаний  структуры и целей дошкольного образования перед поступлением ребенка в дошкольное учреждение и во время нахождения дошкольника в саду [12].

       Все предложенные в анкете вопросы были направлены на то, чтобы узнать положительное или отрицательное отношение родителей к работе дошкольного учреждения. Были также представлены вопросы для предложения самими родителями вариантов усовершенствования работы дошкольного учреждения с семьями по вопросам гармоничного воспитания ребенка. А также изучалась желание родителей совместно работать с дошкольным учреждением в целях полноценного воспитания ребенка.   

       Все вопросы разделялись на группы, по результатам ответов на которые  можно было выявить:

       - уровень осведомленности родителей о системе образования дошкольных учреждений;

       - уровень знаний родителей о методах и формах работы с детьми данного дошкольного учреждения;

       - уровень знаний родителей об образованности специалистов дошкольного учреждения;

       - уровень осведомленности родителей  о возможной помощи от дошкольного  учреждения в воспитании ребенка;

       -  уровень максимальной помощи, которую  принимают родители от педагогического  состава дошкольного учреждения;

       - уровень желания родителей получения  помощи от дошкольного учреждения в воспитании ребенка. 

       Оценка  ответов на вопросы:

       Высокий уровень: Родители целиком понимают требования к воспитанию детей дошкольного возраста, цели и задачи семейного воспитания; положительно воспринимают педагогическую помощь дошкольного учреждения; работают самостоятельно над повышением собственного уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованиями дошкольного учреждения. 

       Выше  среднего уровень: Родители понимают цели и задачи воспитания ребенка в дошкольном учреждении, не отказываются получать педагогические знания, но самостоятельности в этом не замечается; положительно реагируют на руководство дошкольным учреждением в воспитании детей. Относительно правильно применяют  знания на практике, предложенные педагогами для дальнейшего воспитания ребенка в семье; согласуют свои методы воздействия с требованиями дошкольного учреждения, но при условии, если этими вопросами занимаются педагоги. 

       Средний уровень: Родители частично понимают цели и задачи воспитания дошкольника, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство дошкольным учреждением воспитания детей. Однако не всегда правильно применяют  знания на практике, предложенные педагогами для дальнейшего воспитания ребенка в семье; не всегда согласуют свои методы воздействия с требованиями дошкольного учреждения, не систематически контролируют развитие ребенка.  

       Ниже  среднего уровень: Родители с трудом понимают цели и задачи воспитания дошкольника в дошкольном учреждении, не стремятся получать педагогические знания; нейтрально реагируют на руководство дошкольным учреждением по вопросам воспитания детей. Не всегда родители правильно применяют  полученные знания на практике, предложенные педагогами для дальнейшего воспитания ребенка в семье; никогда не согласуют свои методы воздействия с требованиями дошкольного учреждения, не контролируют развитие ребенка. 

       Низкий  уровень: Родители не поддерживают должных контактов с дошкольным учреждением, нередко безответственно относятся к взаимоотношениям с садом по вопросам воспитания ребенка, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка дошкольного возраста. Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей. 

         Для получения необходимых результатов  выставлялись баллы за тот или иной выбранный ответ ответы (или выбранные ответы). За один ответ максимально ставилось 12 баллов, а минимальное – 0. В одном из вопросов можно было выбрать несколько вариантов ответа. В этом случае суммировались баллы выбранных ответов. Для окончательного определения уровня отношения семьи к дошкольному учреждению суммировались все  полученные баллы. 

       2.2    Результат исследования  отношения семьи  к дошкольному 

учреждению 

       Результаты  исследования отношения семей нормально видящих детей к дошкольному учреждению представлены в таблице 1 (Приложение 2). 
 
 
 
 

       Результаты  исследования отношения семей детей  с нарушениями зрения к дошкольному  учреждению полностью представлены в таблице 2 (Приложение 3). 

       Для того, чтобы лучше увидеть получившийся обобщенный результат анкетирования, представляются данные графически (Приложение 4). 

       После изучения ответов родителей детей  с нормальным зрением на вопросы  можно сделать вывод,  что родители слабо  осведомлены о системе  образования дошкольного учреждения, методах и формах работы с детьми данного дошкольного учреждения; не интересовались родители также тем, насколько дошкольное учреждение специализировано (имеет ли высокий уровень обучения и воспитания детей). Многие выбирали такие варианты ответов, которые  указывали на то, что они не интересуются образованием своих детей в детском  саду, несмотря на разность причин. В  связи с ответами родителе детей  с нормальным зрением можно сделать  вывод,  что родители в воспитании их детей полностью полагаются на дошкольное учреждение. Но многие не против того, чтобы сотрудничать с персоналом детского сада, главное – взять  руководство по данным вопросам самим  педагогам.

       Также многие родители нормально видящих  детей не видят потребности в  информированности о том, чем  в детском саду занимается их ребенок. Но всегда все просматривают колонки  стенгазет для родителей с  информацией о детском саду, откликаясь на то, что им совсем нет времени, чтобы подольше остаться в дошкольном учреждении.

       Родители  детей с нарушениями наоборот, заинтересованы в том, чтобы быть более информированными о специальном  дошкольном учреждении. Многие родители активно учувствуют в «жизни»  ребенка с нарушениями зрения в детском саду, некоторые самостоятельно проявляют инициативу в организации  культурно-массовых мероприятий. Также  эти родители обогащают свои знания о развитии ребенка с нарушениями  зрения из многих источников, даже  научная литература. 

       Соответственно  выделенным уровням можно выделить пять групп отношений родителей к дошкольным учреждениям:

            Родители первой группы ответственно относятся к взаимодействию дошкольного учреждения и семьи, у них хорошая психолого-педагогическая готовность. Семья самостоятельно предлагает помощь дошкольному учреждению в воспитании ребенка, добровольно принимает ее от педагогического состава (54 -63 балла – высокий уровень).

       Родители  второй группы положительно относятся к совместному с дошкольным учреждением обучению и воспитанию ребенка. Но для полноценной работы необходимо подталкивать к действиям  родителей (41 -53 балла – выше среднего уровень).