Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения

Министерство  образования Республики  Беларусь 

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка» 

Факультет специального образования

Кафедра тифлопедагогики 
 

«Допустить к защите»

Заведующий  кафедрой тифлопедагоггики

                                        ______________

                                        «___» _________________ 20__ г. 
 
 

Курсовая  работа  

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ  ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ 
 
 
 
 

                                   Работу выполнила: 

                                   студентка 404 группы 4 курса 

                                   дневной формы получения  образования  

                                   Научный руководитель:

                                   преподаватель

                                                             Защищена "____"_______20__   г.

                                                             с оценкой "___________" 
 
 
 
 

Минск 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                     Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….  3 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ РЕБЕНКА   С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ…………………………………………….......  5 

1. Роль дошкольного учреждения в организации

взаимодействия  с семьями дошкольников………………………………..  5

2. Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи 
   детей с нарушениями зрения……………………………………..…………  8

 

ГЛАВА 2   ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖЖДЕНИЯ И СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ….………………….......................................... 15 

2.1    Организация и методика проведения  исследования………………. 15

2.2    Результат исследования отношения семей к дошкольным

учреждениям..……………………………………………………………...  17  

ГЛАВА 3  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ……………….................................................... 21 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….  24

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………......  26

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….  28 

 

     ВВЕДЕНИЕ 

     За  многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания детей дошкольного возраста: семейное и общественное. Современная педагогика не ведет спор о том, что важнее в становлении личности дошкольника с нарушениями зрения: семья или дошкольное учреждение. Существуют доказательства в том, что без ущерба для развития личности ребенка, невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.

     Современная семья не может воспитывать ребенка  изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, занимается в кружке или  студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.

     Все воспитательные институты призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в  том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых  каждый их них обладает теми или  иными преимуществами. Так, детский  сад более квалифицированно, чем  семья, осуществляет обучение, развитие творческих способностей детей, подготовку к школе и др. В какой-то степени  и семья может ввести ребенка  в мир тех знаний и умений, о  которых говорилось выше. Но важно, насколько это будет педагогически  грамотно. Ведь неправильной методикой  воспитания и обучения развитию ребенка  легко нанести больше вреда, чем  пользы.

     Семья и дошкольное учреждение – два  важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка с нарушениями зрения необходимо их взаимодействие [24].

     Над особенностями сотрудничества педагогов  и родителей с целью повышения качества жизни ребенка с нарушениями зрения, а именно над созданием условий для его полноценного развития, обучения и воспитания работали и работают С. Е. Гайдукевич, З. Г. Ермолович, П. Л. Жиянова, А. Н. Коноплева, С. Е. Леняш, Т.Л. Лещинская, Н.Н. Малофеев, Е.М. Мастюкова, Л.В. Рудакова, Е.С Слепович, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, СМ. Хорош и др [4].

     При всей универсальности и незаменимости  семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому необходимо уделять большое внимание  взаимодополняемости в развитии личности ребенка с нарушениями зрения, о сотрудничестве профессиональных педагогов дошкольного учреждения и родителей детей с нарушениями зрения.

     В связи с вышесказанным, объектом исследования является процесс организации взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей с нарушениями зрения.

     Предмет исследования – особенности взаимодействия дошкольного учреждения и семьи детей с нарушениями зрения.

     Цель курсовой работы: характерные особенности и разработка модели сотрудничества дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения.

     Задачи  исследования:

1. Изучить роль семьи в воспитании ребенка.
2. Охарактеризовать роль дошкольного учреждения в организации взаимодействия с семьями воспитанников с нарушениями зрения.
3. Раскрыть формы и методы взаимодействия детского сада и семьи детей с нарушениями зрения.
4. Создать наиболее оптимальную модель работы с семьями, имеющими детей с нарушениями зрения.

     Реализация  поставленной цели нашло отражение в данной курсовой работе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ РЕБЕНКА   С  НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 

    

1.   Роль дошкольного учреждения в организации взаимодействия с семьями воспитанников

 

       Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности дошкольника с нарушениями зрения: семья или дошкольное учреждение. Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям [2].

       Между тем современная наука располагает  многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку  его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным  воспитанием в детском саду.

       Однако  далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс собственных возможностей на ребенка с нарушениями зрения. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка с нарушениями зрения, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно делать им. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения, воспитывающее ребенка с нарушениями зрения.

       В настоящее время необходимость  дошкольного воспитания ребенка с нарушениями зрения не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к специальным дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Десятилетие назад министерство образования РБ всячески подчеркивало социальную функцию специального дошкольного учреждения - освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве. Поэтому при оценке работы специального дошкольного учреждения в качестве важнейшего показателя фигурировали данные о заболеваемостях детей, о количестве пропущенных ими дней (а значит, вынужденной нетрудоспособности родителей) [6, 11].

       Возрастание роли образования, которое наблюдается  во многих странах мира, в том  числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция специального дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной и кррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями зрения, искать пути более сильного влияния на адаптацию в социуме каждого ребенка с нарушениями зрения. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка с нарушениями зрения.

       Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием  важности и необходимости сотрудничества с семьей, имеющей ребенка с нарушениями зрения. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: «Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его обучать, воспитывать, развивать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы, да и не имеют понятия о специфике развития собственного ребенка с нарушениями зрения». Нередко почти так же думают и родители: «Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду - лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим» [16]. Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать, развивать детей с нарушениями зрения автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка с нарушениями зрения многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все  воспитывающие ребенка, и дошкольное учреждение и родители, будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения, коррекции нарушения зрения. Необходимо также учитывать, что в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту, самообслуживании возможности семьи детей с нарушениями зрения значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение и воспитание, коррекционно-развивающую и офтальмологическую работу, развитие творческих способностей и др.

       Таким образом, можно сделать вывод, что  в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи  ребенка с нарушениями зрения лежит сотрудничество. Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги специального дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной и коррекционно-развивающей работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог-дефектолог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка с нарушениями зрения и что в этом необходимо убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль специального дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию ребенка с нарушениями зрения.