Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения

       Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость  целенаправленного воздействия  на развитие ребенка с нарушениями зрения и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении воспитателей и дефектолога к ребенку, его нарушению; чувствовали компетентность педагогов в вопросах воспитания и коррекции, но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку с нарушениями зрения, умением воспитывать в нем хорошее, с великодушием и милосердием, а также культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

       Мировая статистика убеждает, что современное  семейное воспитание не столь эффективно, полноценно, как должно быть. Поэтому  во многих странах разрабатываются  специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, воспитание супругов как родителей, обучение родителей специфическим приемам развития ребенка с нарушениями зрения. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве специального дошкольного учреждения и семьи. Правда, психолого-педагогическое просвещение родителей сегодня осуществляется многими средствами: с помощью радио, телевидения, специальной литературы. Поэтому медико-психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Так, специфика работы воспитателей и дефектологов дошкольного учреждения с семьей диктуется, прежде всего, психофизиологическими особенностями детей с нарушениями зрения раннего возраста: несоответствие развития с нормой требует своевременного изменения задач и воспитания, и обучения, и развития, перестройки методов и приемов педагогической, коррекционно-развивающей работы. В содержание медико-психолого-педагогического просвещения родителей необходимо включать главные цели дошкольного учреждения: охраны жизни, укрепления здоровья дошкольника, создания условий для правильного физического развития. По вопросам адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, гигиенического ухода, рационального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только воспитатель и дефектолог, но и медицинские сотрудники детского сада и администрация. Причем советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о конкретно каждом ребенке с нарушениями зрения [4].

       Привлечение родителей, других членов семьи к  образовательной работе специального детского сада необходимо, прежде всего, для детей с нарушениями зрения. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому, получают кррекционно-развивающую помощь. Важнее помочь родителям попробовать себя в роли «дефектолога». Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника с нарушениями зрения, понять ее сильную и слабую стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи.

       Таким образом, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в медико-психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали каждую семью с детьми с нарушениями зрения, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную и коррекционную работу детского сада.  

2.    Формы и методы взаимодействия детского сада и семьи ребенка с нарушениями зрения.

       Медико-психолого-педагогическое просвещение родителей детей с нарушениями зрения с целью повышения их педагогической культуры – одно из направлений деятельности специального дошкольного учреждения. В настоящее время им охватываются не только семьи воспитанников специального дошкольного учреждения, но и все живущие в данном микрорайоне население [4].

       Организатором деятельности специального дошкольного учреждения, направленной на повышение педагогической культуры населения, является руководитель учреждения. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями детей с нарушениями зрения намечаются в годовом плане, перспективном плане, конкретизируются в календарно-тематическом плане заведующей и воспитателя, программе психолого-педагогического изучения воспитанников, характеристиках ребенка с нарушениями зрения дефектолога, медицинская и психолого-педагогическая характеристика каждого ребенка у психолога и медицинского персонала.

       Положительные результаты в воспитании детей достигаются  при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении  в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты  иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и  секций дополнительного образования). Участие в повышении педагогической культуры родителей детей с нарушениями зрения – это профессиональная обязанность каждого: и воспитателя и дефектолога. Приходится с сожалением констатировать, что в последнее десятилетие все дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры родителей воспитанников. Часто распространяется среди педагогов дошкольных учреждений представление о некомпетентности родителей в области обучения, воспитания и развития ребенка с нарушениями зрения, об их нежелании заниматься коррекционно-развивающей деятельностью. Казалось бы, наоборот, необходимо усилить влияние детского сада на воспитательную деятельность семьи, но на практике получается иная картина. Социологические опросы показывают, что значительная часть современных педагогов объясняют свое недостаточное внимание просвещению родителей тем, что в последние годы появилось много доступной литературы соответствующей тематики.

       В связи с этим необходимо напомнить  о специфике психолого-педагогического  просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего, следует отметить целевую  направленность этой работы. Определяя  содержание и формы психолого-педагогического  просвещения, коллективу дошкольного  учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь  в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая  нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам  дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую  потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое. Другими словами, результативность педагогического  просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного  подбора содержания и форм работы с родителями.

       Преимущество  психолого-педагогического просвещения  родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается  в оперативной обратной связи. Педагог  имеет возможность вовлечь родителей  в, диалог, выявить степень осознания  ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

       Ориентированность дошкольного учреждения на повышение  педагогической культуры конкретной семьи  усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного  развития ребенка, закономерностях  и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к  действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребенка на протяжении дошкольного детства  помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы  воспитания, как-то: составление графика работы дефектолога, организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций, что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

       В передовых дошкольных учреждениях  в этом отношении эффективными оказались  встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, заседания дискуссионных  клубов, собрания в форме «Давайте знакомится», «Порадуем друг друга», тренинговые занятия и др. В  основе этих форм лежит работа с  малыми группами, когда вовлекаются 3-6 семей, имеющих сходный опыт воспитания детей и расположенных друг к  другу. В последние годы подчеркивается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического  просвещения не отдельных представителей от семей воспитанников дошкольного  учреждения, а обоих родителей (желательно и других взрослых, занимающихся воспитанием  ребенка).

       Практикуются  и такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых, кроме  них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники дошкольного учреждения – это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, перенять некоторые методы, приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, не домашней среде, системе взаимоотношений. Наконец, психологи предлагают включать малые группы родителей в различные тренинги, которые помогают овладеть многими полезными практическими умениями, выработать свою позицию на те или иные проблемы воспитания и семейной жизни в целом [17, 19].

         Однако не потеряли свое педагогическое  значение и традиционные формы  повышения педагогической культуры  родителей детей с нарушениями зрения: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др. [2, 12, 20].

       Посещение семьи ребенка с нарушениями зрения много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Дефектологу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Рекомендовано быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, дефектолог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

       День  открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей детей с нарушениями зрения с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы специального дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

       Беседы  проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

       Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей детей с нарушениями зрения. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих детей со схожими нарушениями зрения или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; гиперактивные дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

       Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания и развития детей с нарушениями зрения. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как уменьшить нагрузку на глаза, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

       Родительские  собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего специального дошкольного учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной и коррекционной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача-офтальмолога, психолога, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей детей с нарушениями зрения.