Особенности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

      Таким образом, можно отметить, что у  старших дошкольников с общим  недоразвитие речи наблюдается достаточно высокая самооценка, часто не совпадающая  с личностной характеристикой. Так  же детям очень важна оценка взрослого, его одобрение. 
 

ГЛАВА 2

ИССЛЕДОВАНИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 

2.1 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

   Для изучения самооценки дошкольников можно использовать метод беседа. Так же возможно изучение самооценки со стороны взрослого. Могут быть использованы специальные экспериментальные методики.

В данном исследовании использовались экспериментальные  методики. Исследование проводилось  в ДОУ г. Минска №92(группа для детей с ОНР) и ДОУ ясли - сад г. Минска №365. В исследовании участвовали дети 5-6 лет с нормальным речевым развитием(10) и дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(10).

   При исследовании были использованы две  методики: методика “Лесенка”, методика “Три линии”.

   Методика  «Лесенка»

    Данная  методика предназначена для выявления  системы представлений ребёнка  о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают  другие люди и как соотносятся  эти представления между собой.

    Цель  исследования: определить особенности  самооценки ребёнка (как общего отношения  к себе) и представлений ребёнка  о том, как его оценивают другие люди.

    Материал  и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

    Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой  он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

    Проведение  теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют  значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости  следует повторить его. После  этого задают вопросы, ответы записывают.

    Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

    Анализ  результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети.

    Тип самооценки

1. Неадекватно завышенная самооценка

 Не  раздумывая, ставит себя на самую  высокую ступеньку; считает, что  мама оценивает его также; аргументируя  свой выбор, ссылается на мнение  взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». 

2. Завышенная самооценка.

После некоторых раздумий и колебаний  ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет  их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых  случаях может быть несколько  ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что  я неаккуратный». 

3. Адекватная  самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю  ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая  же либо несколько ниже. 

4. Заниженная самооценка

      Ставит себя на нижние ступеньки,  свой выбор не объясняет либо  ссылается на мнение взрослого:  «Мама так сказала». 

Если  ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что  он либо не понял задание, либо не хочет  его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности  и неуверенности в себе часто  отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

    МЕТОДИКА "ТРИ ЛИНИИ"

    Цель: изучение самооценки

    Материал  и оборудование: бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина - едва заметной точкой.

Инструкция. "Любой человек оценивает свои способности и возможности. Каждое качество можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя ее точка  укажет на самое низкое развитие, а  верхняя - на самое высокое развитие.

 Сейчас тебе будут предложены 3 линии: первая ум, вторая уверенность в себе, третья - авторитет у сверстников. Ты на каждой линии поставишь черту так, как считаешь у себя сформированным данное качество.

    Обработка результатов: подсчитывается длина каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем переводятся в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитывается средняя величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определяется уровень самооценки:

              1. высокий уровень - 74-60 баллов;

              2. средний уровень - 59-45 баллов;

              3. низкий уровень - менее 45 баллов.

    Количество  баллов от 45 до 74 (средняя и высокая  самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку; от 75 до 100 - свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности.

    Так же при проведении обследования нужно  учитывать тот факт, что дети с  общим недоразвитием речи плохо понимают и усваивают инструкцию. 
 

2.2 Результаты изучения  самооценки у детей  старшего дошкольного  возраста с общим  недоразвитием речи.

    Исследование  проводилось в ДОУ г. Минска №92(группа для детей с ОНР) и ДОУ ясли - сад г. Минска №365.

    В эксперименте участвовали старшие  дошкольники с нормальным речевым  развитие(10) и дети с общим недоразвитием речи(10).

    Для интерпретации результатов используем качественную и количественную обработку  данных. Для количественной обработки  используем х² Пирсона.

     Методика  “Три линии”

     Гипотеза:

    H₀: у детей с общим недоразвитием речи уровень самооценки выше, чем у детей с нормальным речевым развитием.

    H₁: у детей с общим недоразвитием речи уровень самооценки ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

 

Х²_эмп= ²]= 1,5

Df=3

Х²кр =7,815(≤0,05);

Х²кр = 11,345(≤0,01). 

    Так как Х²_эмп  ниже, чем Х²кр при p=0,05, то нуль гипотезу мы не можем отвергнуть. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи уровень самооценки выше, чем у детей с нормальным речевым развитием.

    У детей с общим недоразвитием  речи (ОНР) чаще наблюдалась завышенная самооценка, не соответствующая характерологическим особенностям ребенка. Можно отметить, что дети недостаточно критично относились к своим возможностям, чаще переоценивали их. Дети не акцентировали свое внимание на плохих чертах характера, оценивали себя только с положительной стороны.

    На  диаграмме 1 можно проследить, у детей с ОНР чаще встречается неадекватно завышенная самооценка, чем у детей с нормальным речевым развитием. Во время обследования дети чаще ссылались на мнение взрослого, в частности матери и отца.

Диаграмма 1

Соотношение уровня самооценки у  детей с ОНР  и нормой речевого развития 

 
 
 
 

Из диаграммы 2 и 3 можно увидеть, что у детей с общим недоразвитие речи преобладает завышенная самооценка, но в то же время средний уровень самооценки  одинаково выражен, как у дошкольников с ОНР, так и у нормально говорящих сверстников.

Чаще  всего, на вопрос :“Каким ты хочешь быть?”, дети ставили себя на самую высокую планку

 

Диаграмма 2

Процентное  соотношение уровня самооценки у детей с общим недоразвитие речи 

Диаграмма 3

Процентное  соотношение уровня самооценки у детей 5-6 лет 
 

   Методика  “Лесенка”

Перед началом обработки данных определим  гипотезы.

     H₀: уровень самооценки у детей с ОНР выше, чем уровень самооценки у старших дошкольников с нормальным речевым развитием.

     H₁: нет различий между уровнем самооценки у детей с ОНР и уровнем самооценки у старших дошкольников с нормальным речевым развитием.

                                                          

Для количественной обработки полученных результатов  используем  х² Пирсона.

Х²_эмп= ²]=2,4

Df =1

Х²кр =3,841(≤0,05):

Х²кр=6,635(≤0,01).

    Так как Х²_эмп  ниже, чем Х²кр при p=0,05, то нуль гипотезу мы не можем отвергнуть. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи уровень самооценки выше, чем у старших дошкольников с нормальным речевым развитием. 

Диаграмма 4

Соотношение уровней самооценки

  детей старшего  дошкольного возраста  и детей с ОНР

по  методике “лесенка”