Особенности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

     Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивирования. В исследовании Т. А. Репиной показано, что в 5-7 лет ребенок обосновывает положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но не все дети могут мотивировать самооценку. В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания – осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что полностью, не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества. (Рогов Е.И., 1995)

    Важное  место в оценке сверстников занимает: их деловые качества, навыки и умение, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется  диапазон моральных проявлений, который  ассоциируется у ребенка с  понятием «хороший» в отношения  сверстника и себя. В 6-7 лет моральные  нормы осознаются дошкольниками  точнее и относятся к людям  более широкого окружения. Большинство  детей в этом возрасте правильно  понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и т. д.

    Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных  достижениях. Это происходит в силу нескольких причин. Р. Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким  быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Оценивая себя, ребенок стремиться к положительной  самооценке, он хочет показать, что  представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, он наделяет себя вымышленными. С возрастом самооценка становится более правильной, полнее отражающей возможности ребенка. Имея реальную опору, рисунок, конструкцию дошкольникам легче дать себе правильную оценку. В 6-7 лет ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных и умственных возможностях.

    У дошкольников 6-7 лет моральные нормы осознаются точнее и относятся к людям более широкого окружения. Большинство детей в этом возрасте правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и т. д.

      Оценивать себя дошкольнику гораздо  труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно.

      Отрицательные самооценки наблюдаются,  по данным Г. А. Репиной, лишь  у незначительного числа детей седьмого года жизни.

      Причина неадекватной оценки  состоит в том, что дошкольнику  очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому дошкольник, понимая, что

поступил  или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в

среде других детей настолько сильно, что  ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

      Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают

о вымышленных  достижениях. Это происходит в силу нескольких причин. Р. Х.

Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Оценивая себя, ребенок стремиться к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, он наделяет себя вымышленными. С возрастом самооценка становится более правильной, полнее отражающей возможности ребенка. Имея реальную опору, рисунок, конструкцию дошкольникам легче дать себе правильную оценку. В 6-7 лет ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных и умственных возможностях.

      Эгоистическая позиция заключается  в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы, сосредоточены на предметах. Поэтому такие дети часто допускают грубость, агрессивность в адрес товарища. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребенка. Его не любят товарищи, не хотят с ним играть или дружить. От этого он становится еще агрессивнее. 

      Конкурентная позиция состоит  в том, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать. Такого ребенка любят и хвалят воспитатели. Он добивается признания в группе сверстников. Но они интересуют его только как средство самоутверждения. Ребенок напряженно следит за успехами других и радуется их неудачам. Он оценивает сверстника неадекватно с точки зрения своих достоинств. Конечно, такая позиция в какой-то мере выступает как возрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна оставаться главной до конца дошкольного возраста.

      Ребенок с гуманной позицией  относится к товарищу как к  самооценной личности. Он положительно относится к товарищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания

окружающих. Охотно, по своей инициативе, делится  тем, что имеет, помогает

другим  не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого радость

и удовлетворение.

      Постепенно у дошкольников возрастает  способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивирования. В исследовании

Т. А. Репиной  показано, что в 5-7 лет ребенок  обосновывает положительные

характеристики  самих себя с точки зрения наличия  каких-либо нравственных

качеств. Но не все дети могут мотивировать самооценку.  В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания – осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится

доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что полностью, не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества. (Рогов Е.И., 1995)[]

      Предпосылка развития самосознания- отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.

    Для того чтобы научиться правильно  оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит, как мы уже знаем, далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. («Я хороший, потому что мама так говорит».) Старшие дошкольники в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение норм поведения, но, тем не менее, и сознательно проявляют его, но только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых, и добиваться таким способом удовлетворения всех своих желаний.

    К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает

выводы  о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что  с

чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже. У ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания - познание себя и отношение к

себе. Кроме  осознания своих качеств, старшие  дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит из своих интересов и ценностей, то есть собственной позиции в отношении окружающего. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. Старшего дошкольника интересует и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что  к старшему дошкольному возрасту у ребенка самооценка становится необщей, а дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Старших дошкольников интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом. 
 

1.3 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

      В литературе неоднократно высказывалось  мнение, что речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях. Среди дошкольников с речевыми нарушениями по сравнению со здоровыми детьми существенно преобладают те, для которых характерна заниженная самооценка, что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе. Дети, страдающие речевыми нарушениями, проявляют большую по сравнению со здоровыми детьми осторожность в оценке своих качеств. Отмечено, что у детей с общим недоразвитием речи может наблюдаться различная мера адекватности оценки степени своего речевого дефекта. Уточнение субъективной оценки собственной речи обычно проводится с помощью ранжирования различных форм речи по степени трудности для произнесения: прозы, стихотворной, отраженной, сопряженной, чтения, шепотной, ритмизованной, автоматизированной, пения. В литературе высказывается мнение, что степень нарушения различных форм речи соответствует онтогенетическим этапам их усвоения (Власова Н.А., 1959).[]

      Изучением самооценки детей с общим недоразвитием  речи занимались такие исследователи  как Л.М. Шипицына и Л.С. Волкова. Они утверждают, что самооценка у мальчиков отмечается от адекватной в малой степени, чем у девочек. Мальчики считаю себя честными, храбрыми, недрачливыми, однако они менее общительны и счастливы. Так же как и девочки, они осознают, что причиной их необщительности является речевой дефект, однако не считают себя ущербными в той мере, как девочки с нарушениями речи. В целом дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивают их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются. Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржанина (2001) указывают на достаточно высокую в целом самооценку у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Авторы отмечают, что детям очень важно, как относятся к ним взрослые. В зависимости от этих представлений у них и формируется самооценка. У части детей самооценка совпадает с оценкой отношения к ним взрослых(дети с высокой самооценкой), у части детей- не совпадает(преимущественно дети с низкой самооценкой).[]