Особенности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка» 

Факультет специального образования 

Кафедра логопедии

                                

                                                                        «Допустить к защите»

                                                                     Заведующий кафедрой сурдопедагогики

                                                             _________________С.Н.Феклистова

               «_____»_____________2011г. 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С  ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 

  Работу  выполнила:

                    студентка 406 группы 4 курса

                                                     дневной формы получения образования

                                                     Андриевская Анна Антоновна 

                                                     Научный руководитель: 
 

                                                     Защищена “______”___________2011г.

                                                          с оценкой “________________”

                                                      Старший преподаватель

                                                      Бадытчик Людмила Васильевна 
 
 

Минск 2011

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

      Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…….5 

1. Понятие самооценка и ее функции. Соотношение понятий  самосознание и самооценка……………………………………………………………………....5
2. Особенности формирования самооценки у детей 5-6 лет……………………………………………………………………………….9
3. Особенности формирования самооценки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………….......14

 

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ….. 

2.1 Методика  организации исследования самооценки  у детей старшего дошкольного  возраста………………………………………………………….…15

2.2 Результаты  изучения самооценки у детей  старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи………………………………………………………17 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..…. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы

    Развитие  самооценки - одно из центральных звеньев  становления личности. Исключительное значение в развитии самооценки имеет поступление ребенка в школу и освоение им новой социальной ситуации развития (Липкина А.И., Рыбак Л.А.,1968, Захарова А.В., Андрущенко Т.В.,1980, Захарова А.В.,1981, Радина Н.К., 1995, Боязитова И.В.,1998, Худобина Е.Ю.,1998 Bums, R.,1979 и др.). В этот период происходит смена ведущего вида деятельности. Учебная деятельность способствует "повороту ребенка на себя",развитию у него рефлексии, что, в свою очередь, способствует более интенсивному развитию его самооценки, включая формирование таких ее качеств как осознанность и рефлексивность (Захарова А.Н, 1980).

В настоящее  время дошкольники с нарушениями  речевого развития составляют самую  многочисленную группу детей с нарушениями  развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Изучение структуры различных форм недоразвития речи, в зависимости от состояния компонентов речевой системы, от степени выраженности дефекта, позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа (Р.А. Белова -Давид, Е.Н. Винарская, Б.М. Гриншпун, Г.М. Жаренкова, Г.А. Каше, Р. Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, ME. Хватцев, Г. В. Чиркина, Н.А. Чевелева, С. Н. Шаховская и др.).  
Под общим недоразвитием речи мы понимаем речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

     Самооценка  является одной из характеристик  психики, которая в значительной мере определяет успешность деятельности человека, в том числе и коммуникативной.

    В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится не общей, а дифференцированной. Дети реально оценивают свои невозможности и недостатки. Так же достижения своих сверстников. У детей с общим недоразвитием речи искаженная самооценка. Создалась необходимость изучения самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрение самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, так как у них искажённая самооценка. Недостатки в развитии речи влияют на социализацию ребенка. Проблемой заикания занимались многие ученые, они рассматривали это нарушение с разных точек зрения.

      Данная  проблема является актуальной на сегодняшний момент, так как основной целью закона об специальном образовании является социальная адаптация и интеграция лиц с особенностями психофизического развития в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни.

      В литературе неоднократно высказывалось  мнение, что речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях. С целью проверки данного утверждения  были проведены исследования по целому ряду характеристик, таких как оценка нравственных качеств, физических, умственных способностей и отношение к своей  речи.

    Вместе  с тем среди дошкольников с речевыми нарушениями почти в три раза больше тех, кто занижает самооценку, что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе.

     Что же касается детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеются  лишь отдельные труды в этой области : Л.М. Шипициной и Л.В. Волковой.

     Цель  исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние речевого нарушения на формирование самооценки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

     Задачи  исследования:

1. Выявить влияние степени выраженности речевого дефекта на развитие самооценки у старших дошкольников.
2. Провести констатирующий эксперимент.
3. Выявить особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования. 

    Объектом  исследования является самооценка у старших дошкольников.

    Предметом исследования являются особенности самооценки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

    Методы  исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; экспериментальные методики; математические методы обработки данных. 
 
 

 

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ 

1.1 Понятие самооценка и ее функции. Соотношение понятий самосознание и самооценка

    Самооценка — это представление человека о своей важности и оценивание себя и собственных качеств, и чувств, достоинств, и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

    В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов  индивида. Выделяют следующие функции самооценки:

• Регуляторная, на основе, которой происходит решение задач личностного выбора.
• Защитная,обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. 
         Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Самооценка- оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки- важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и, усваиваемый ею, общественный коллективный опыт. (Митериков В.А., 1998 )

      Самосознание - не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.

      Самосознание – осознание ребенком  самого себя, своих физических  сил и

умственных  способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего

отношения к внешнему миру, других детей к  самому себе. Самосознание имеет

иерархию  проявления от низшего самочувствия через самопознание до высшего - самоотношения, объективирующихся в самоконтроле к саморегуляции своего поведения. (Митериков В.А., 1998)

    Человек как личность — самооценивающее  существо. Без самооценки трудно и  даже невозможно самоопределиться в  жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед  собой осуществимые цели, строго оценивать  течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые  догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся  гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящего человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки.

    Самосознание  принадлежит целостному субъекту и  служит ему для организации его  собственной деятельности, его взаимоотношений  с окружающими и его общения  с ними.

    Самосознание  в психической деятельности человека выступает как сложный процесс  опосредованного познания себя, развернутый  во времени, связанный с движением  от единичных, ситуативных образов  через интеграцию подобных ситуативных  образов в целостное образование - понятие собственного Я.

    Образование отношений формирующегося человека к самому себе является наиболее поздним  по сравнению с другими свойствами. Во всех видах деятельности и поведения  эти отношения следуют за отношением к ситуации, предмету и средствам  деятельности, к другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектом самосознания.

    Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения  для того, чтобы отношения к  себе превратились в свойство, называемое рефлексивностью. Однако именно эти  свойства завершают структуру личности и обеспечивают ее целостность. Они  наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными  ориентациями, установками; выполняя функцию  самопознания, самоконтроля, саморегуляции  и самоорганизации личности.

   Самопознание - сложный многоуровневый процесс, индивидуализированно развернутый во времени. Очень условно можно выделить 2 стадии: познание своих особенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию; на 2-й стадии подключается самоанализ.