Особенности волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

   Человек познает окружающий мир, а вместе с тем и себя через активное взаимодействие с миром. Выделяют стадии формирования самопознания, связывая каждую из этих стадий с новой возможностью для субъекта отделения себя от других предметов, людей; с возможностью стать более самостоятельным и воздействовать на окружающий мир (у ребенка это связано с первыми манипуляциями с предметами, после - с ходьбой, затем - с появлением речи). На начальных этапах также особенно важны механизмы интериоризации знаний о себе других. Так, ребенок усваивает и использует в самопознании:

   1. Ценности, параметры оценок и  самооценок, нормы; 

   2. Образ самого себя;

   3. Отношение к себе и оценку  себя родителями;

   4. Чужую самооценку (например, родительскую);

   5. Способы регуляции поведения; 

   6. Уровень ожиданий и притязаний.

   Самопознание - процесс динамический и никогда  не завершающийся, так как, во-первых, происходит постоянное развитие самих  познавательных способностей; во-вторых, изменяется и сам объект познания - личность: и в-третьих, всякое знание о себе самом уже фактом своего получения меняет субъекта: узнав  что-то о себе человек становится другим. Самопознание идет параллельно с постоянной проверкой на адекватность и коррекцией.

   С самопознанием тесно связана  способность к рефлексии. То есть способность осознавать не только "что  я мыслю, ощущаю, вспоминаю", но и "что это именно я мыслю, ощущаю и вспоминаю", Я условно разделяется  на Я-действующее и Я-рефлексирующее.

   Итоговый  продукт самопознания Я-образ или Я-концепция. По Роберту Бернсу Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе самом, сопряженная с их оценкой. При изучении Я-концепции традиционно выделяют несколько компонентов:

   - "Я-реальное" и "Я-идеальное" (Роджерс, Фрейд, К.Левин);

   - "Я-материальное" и "Я-социальное"; образ тела, "социальное Я", "когнитивное Я" и самооценка; - "Я настоящее", "Я динамическое", "Я фактическое", "Я вероятное" ...

   Степень рассогласованности отдельных компонентов  обуславливает психическое здоровье, устойчивость, мотивацию, связано с  процессами саморегуляции.

   Структуры сознания на разных уровнях (самоконтроль, саморегуляция, самоорганизация) могут:

   1. мотивировать определенную деятельность (что может корениться в представлении  об "идеальном Я", может быть  результатом расхождения "Я  настоящего" и "Я будущего");

   2. участвовать в целеобразовании; 

   3. воспрещать те или иные действия;

   4. детерминировать отношение к  окружающим;

   5. влиять на развитие тех или  иных черт личности.

   Человек не часто прибегает к самоконтролю, во-первых, потому что многие поведенческие  акты регулируются автоматически и, во-вторых, человек часто бывает неудовлетворен собственной самооценкой. Самосознание включается только тогда, когда этого невозможно избежать, например, в условиях рассогласования правил и норм с поведением, или когда требуется внимательное отношение к себе.

   Самосознание - культурный феномен, позволяющий сохранять  постоянство собственного поведения  и испытывать чувство ответственности  за социальные ценности, усвоенные  индивидом. В рамках концепции "объективного самосознания оно рассматривается  как сличение совершаемого поведения  или поведения, требуемого ситуацией, с представлениями о самом  себе. Способность к самоконтролю сопряжена с волевым усилием  над собой.

   Саморегуляция тесно связана с таким эмоциональным компонентом самосознания, как отношение к себе, самоуважение и самооценка.

   Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания с одной  стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой. Самооценка - непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности.

   Самооценка = притязания / возможности.    

   Самооценка  является "стержнем" саморегуляции  на всех этапах ее осуществления, включается в структуру мотивации, определяет направленность саморегулирования, выбор  средств и влияет на интерпретацию  достигнутого эффекта поведения.

   Достаточно  высокий уровень развития саморегулирования  поведения, который объективно выражается в тонкости, дифференцированности и  адекватности всех осознанных поведенческих  реакций, поступков, вербальных проявлений, соответствует зрелому состоянию  развития самосознания в целом: адекватной самооценке, а также ориентации на самооценку, а не на оценку другими. Самооценка - на начальных этапах результат  интериоризации оценки себя другими - впоследствии эмансипируется от оценок окружающих и все более приобретает  значение внутреннего регулятора поведения.

   Можно выделить 2 уровня саморегулирования:

   1. Тактический - саморегулирование, имеющее четкие временные границы, осуществляющееся в процессе конкретного поведенческого акта;

   2. Стратегический - этот уровень скорее  можно назвать самоорганизацией - процесс, растянутый во времени,  обеспечивающий координацию всей  личности в целом, связанный  с планированием личностных изменений,  с самовоспитанием личности. Этот  процесс также обеспечивает соподчинение  мотивов на протяжении всей  жизни, построение иерархии мотивов  и решение конфликтов между  индивидными и социальными мотивами  и мотивами духовными, индивидуальными  в пользу последних. 

1.2 ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ  САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ  5-6 ЛЕТ.

   Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания-осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

   Выдающийся  советский психолог С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила развития самосознания-в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений». К 6 годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников.

    Активно развивается в этот период и  самооценка— важная форма проявления самосознания.

   У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания-

самооценка.

      Самооценка- оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и

места среди других людей, является важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки- важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и, усваиваемый ею, общественный коллективный опыт. (Митериков В.А., 1998 )

    У дошкольника в содержание представлений  о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

      Оценка дошкольником самого себя  во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий. ( Урунтаева Г.А.,1995)

    Самооценка  шестилетнего ребенка в одном  виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. В оценке своих достижений, например, в рисовании ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать,  в   пении — недооценивать себя. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога. Ведь, как справедливо заметил Б. Г. Ананьев, оценочное суждение ребенка «непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы».

    У дошкольника в содержание представлений  о себе входит отражения им своих  свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются  постепенно благодаря опыту разнообразной  деятельности, общения с взрослыми  и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок  получает новые знания не только о  другом человеке, но и о самом  себе.

      Оценка дошкольником самого себя  во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные  оценки оказывают самое отрицательное  воздействие. А завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий. ( Урунтаева Г.А.,1995)

    В исследованиях обнаружена четкая зависимость  осознания собственных качеств  и качеств сверстников от воспитательной работы в группе. Оказалось, что дети, прежде всего, осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе. Показательны в этом отношении результаты исследования оценки и самооценки шестилеток, обучающихся в школе и посещающих детский сад, выполненного Т. В. Юркевич. Выяснилось, что шестилетки, обучающиеся в школе, чаще всего адекватно оценивали свои успехи в учебной на овладение которой учитель обращал повышенное внимание детей посещающие детский сад, наиболее часто адекватно оценивали себя в игровой деятельности (70%), к которой воспитатель, как и дети, проявлял высокий интерес и которая подвергалась частой педагогической оценке.

    Обучающиеся в школе дети 6 лет, оценивают успехи в учебной и изобразительной деятельности строже, нежели их сверстники, посещающие детский сад. Последние, в свою очередь, строже оценивают успехи сверстников в игровой деятельности и их положение в системе личных отношений.

   Это связано с возрастающим к концу  дошкольного возраста стремлением  ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. Этой особенностью шестилетних детей следует умело пользоваться как воспитателям, так и учителям, родителям при формировании самооценки ребенка. Ведь ею в значительной степени определяется активность личности. Замечено, что дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе (группе) увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку.

    На  основе самооценки складывается и  уровень притязания—тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам.

    При изучении ценностных ориентации детей 3—7 лет, их оценочных отношений было обнаружено, что популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной детской деятельности. Таким образом, если обеспечить успех в деятельности малоактивным шестилеткам, не пользующимся значительной популярностью среди детей, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе. Большие возможности в формировании у ребенка педагогически целесообразной самооценки имеют игра и художественная деятельность. Важное место в оценке сверстников занимает: их деловые качества, навыки и умение, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношения сверстника и себя.