Особенности технологии развивающего обучения истории в современной школе

       С этой точки зрения особенно важен  адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса («Грамота», «Окружающий мир»), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:

       приоритетное  использование наглядно-образного  мышления как типичного для детей  этого возраста;

       целесообразное  включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов  обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;

       такую организация учебного процесса, которая  обеспечивала бы ситуацию успеха для  каждого ученика и возможность  обучаться в индивидуальном темпе²¹. 

       2.3. Программа «ГАРМОНИЯ»

       Программа «Гармония» соотносится с основными  идеями развивающего обучения, и в  частности, с системой Занкова, в  которой Наталья Борисовна Истомина (автор программы) сама очень долго  работала.

       Целью программы является многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Преодоление различий между традиционной и развивающей схемой обучения.

       В процессе реализации программы «Гармония» обеспечивается понимание ребенком изучаемых вопросов, создаются условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создаются для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

       Многие  родители и педагоги отмечают очень  хорошую подачу курса русского языка  и литературы.

       Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: требования к особенностям мыслительного процесса  ребенка вытекают из заявленной автором связи с системой Занкова. Но как всякая традиционная система, данная программа смягчает требования, предъявляемые к ученику программой Занкова. 
 

       2.4. Программа «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова)

       «Школа  России» создается в России и  для России. Это национальная программа образования, название которой является качественной характеристикой. Главную идею программы можно сформулировать следующим образом: школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.

       В принципе, мы все когда-то учились  по этой программе, может быть за последние годы она претерпела незначительные изменения. Но суть осталась прежней:

• Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников.
• Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование младших школьников.
• Комплект обеспечивает глобально-ориентированное образование младших школьников.
• Комплект «Школа России» обеспечивает экоадекватное образование младших школьников.
• Программа “Школа России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем²².

 

       Итак, мы видим, что начальная школа  предлагает большое количество различных  образовательных программ развивающего обучения. Перед родителями будущих  первоклассников встает не простая  задача, по какой программе следует обучать своего ребенка? На помощь родителям приходят школьные психологи, тестируя детей, помогают выбрать ту или иную программу. Зачем? Этот вопрос актуален не только для родителей, но и для педагогов. Окончив начальную школу, учащиеся продолжают обучение по традиционной образовательной системе, исключением здесь может быть программа «Школа 2100», и в старшем звене это действующая программа. Преподаватели организуют развивающее обучение в старшем звене, разрабатывая свои программы.  

2.5. Развивающее обучение на уроке истории (пример урока) 

     Опытный педагог Нина Геннадьевна Гранкина проработала в школе более 20 лет, в последнее время стала часто испытывать неудовлетворенность от своих уроков. На курсах повышения квалификации, познакомилась с методикой преподавания истории, основанной на принципах развивающего обучения. Первые шаги давались нелегко, не хватало методических рекомендаций, но методом проб и ошибок, все стало получаться.

     Конечно, каждый учитель свободен в своем  творчестве, но принципиальная схема, на мой взгляд, должна соблюдаться у всех без исключения: вводно-мотивационная часть (исходное противоречие и постановка учебной задачи), собственно учебная деятельность, этап контроля и коррекции.

     Самое главное, по мнению Гранкиной Н.Г., заключается в том, что развивающее обучение помогает учителю ощутить обратную связь, дает, возможность раскрыться каждому ученику.

     Ниже  представлена разработка урока в  V классе по теме: «Древнегреческий театр». 
 
 

Цели  урока:

     1) развивающая: развитие умения сравнивать явления прошлого и настоящего, анализировать их, выявлять устойчивые причинно-следственные связи;

     2)образовательная:  познакомить учащихсяс древнегреческим  театром, его возникновением и  развитием;  
3)воспитательная: подвести учащихся к пониманию того, что демократия способствует раскрытию творческого потенциала личности,ее свободному самовыражению в творчестве.

      
Оборудование: карта "Древняя Греция", учебник для V класса (Вигасин А.А, Годер Л.Я, Сеенцщкая И.С. История древнего мира. М, 1995), картины с изображениями представления в древнегреческом театре.

      
Вводно-мотивационная  часть  
1. Беседа с учащимися, актуализация ранее полученных знаний.  
Учитель: историю какой страны мы с Вами изучаем? Назовите наиболее известные Вам города Древней Греции. Какой город становится главным после греко-персидской войны? Что мы уже знаем про него (красивый, богатый, там была демократия)? Что такое демократия?  
Но древние греки изобрели не только новое устройство государства, но и множество других вещей. Одна из них - театр. Тема нашего урока сегодня: "В театре Диониса".  
2. Беседа с учащимися, актуализация жизненных наблюдений.  
Учитель: ребята, а Вы когда-нибудь были в театре? Где находится наш городской театр? Давайте попробуем его описать: кто там играет, когда идут спектакли, кто исполняет мужские и женские роли, где располагается театр, какие пьесы могут идти.  
3. Постановка учебной задачи.  
Учитель: итак, мы до сих пор пользуемся изобретением древних греков - театром, хотя прошло уже две с половиной тысячи лет. Давно уже нет древних греков, сменились эпохи, и пали многие империи, а театр есть. Значит, это изобретение эллинов пришлось человечеству по душе.  
Далее преподаватель кратко рассказывает, что зарождение театра связано с празднествами в честь бога Диониса - покровителя виноделов. Но ведь празднества в честь богов устраивались во всех древних странах, а театр почету-то возник именно в Древней Греции. Почему не Вавилония или Египет стали его родиной, ведь там тоже была высокая культура?  
Собственно учебная деятельность  
Учитель: ребята, для того чтобы ответить на вопрос о причинах появления и развития театра в Древней Греции, давайте сначала узнаем особенности эллинского театра и сравним его с современным театром.  
Учащимся предлагается заполнить таблицу (приведена ниже в заполненном виде). Источник информации: учебник (§39 "В театре Диониса", разделы 1 и 2).  
Далее ставится дополнительный вопрос: в чем главное сходство между древнегреческим и современным театром? В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что театр - это представление в особом здании, которое актеры дают для зрителей, купивших на это представление билеты. Но почему возникновение такого зрелища было невозможно на Древнем Востоке? - спрашивает далее преподаватель, возвращаясь тем самым к учебной задаче урока.  
Этап контроля и коррекции  
Учащиеся должны в идеале выявить следующие ключевые моменты: общедоступность театра. Хотя и в древнегреческом, и в современном театре были и есть места для "особо важных персон", главное в том, что все вместе смотрят зрелище.  
Невозможно даже представить, чтобы фараон и его вельможи сидели рядом с египетскими бедняками и вместе хлопали выступающим или освистывали их. Следовательно, театр - демократическое зрелище; и в древнегреческом, и в современном театре главным человеком на сцене является актер. На Древнем Востоке в разных представлениях во славу богов их участники выполняли массовые действия - вместе пели, танцевали и т.п. Никакой отдельный человек не мог приковывать к себе всеобщее внимание, вызывать восторг и поклонение, если только он не был правителем государства или главным жрецом. В Древней Греции на сцене стали раскрываться человеческие индивидуальности.  
Разумеется, невозможно достичь того, чтобы пятиклассники сразу сформулировали эти выводы в том виде, в котором они здесь представлены. Учитель должен подвести их к нужному результату с помощью наводящих вопросов (например: ребята, представьте себе, что египетский фараон посетил древнегреческий театр. Что ему могло бы не понравиться, что вызвало бы удивление, а что - возмущение?). В конечном счете учащиеся учатся с помощью учителя анализировать факты прошлого и настоящего и делать выводы, т.е. они развиваются, а не просто усваивают некоторую сумму готовых знаний о прошлом.  
Домашнее задание: прочитать разделы 3 и 4 §39 (о представлении в древнегреческом театре трагедии и комедии), изучить документ (отрывок из трагедии Софокла "Антигона") и доказать, что древнегреческий театр возвеличивал не правителей и богов, а свободного человека (найти не менее трех фактов, подтверждающих это высказывание).  
Следующий урок начинается с краткого контрольного теста (диктуется устно, учащиеся сразу записывают ответы).  
1 вариант. Древнегреческий театр отличался от торжеств в честь богов и правителей на Древнем Востоке тем, что:  
1)внимание зрителей было сосредоточено на актерах - исполнителях ролей; (+)  
2)правители тоже участвовали в представлении; (-)  
3)зрелище было общедоступным; (+)  
4)возвеличивались деяния свободных людей; (+)  
5)возвеличивались деяния богов и царей.(-)  
2 вариант. Древнегреческий театр схож с современным тем, что:  
1)играли только одни трагедии; (-)  
2)играли профессиональные актеры; (+)  
3)любой желающий мог посетить представление, заплатив деньги; (+)  
4)представления проходили в специальном здании; (+) актеры играли в масках²³.  

 
 
 
 
 
 
 
 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Главная цель общего образования - создание условий  для развития творческой личности, способной реализовать свой потенциал  в динамичных социально-экономических условиях, в интересах, как собственных жизненных устремлений, так и прогресса общества, продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений.

     «На первый план в образовании выходит  личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не научить, а побудить к «добыванию» знаний, не оценить умения, а проанализировать уровень владения ими; одним словом, учитель по отношению к ученику становится источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию, и результат (знание или незнание) - это итог совместных действий учителя и ученика».

     В настоящее время многие педагоги-теоретики  и учителя-практики все более  осознают необходимость перехода в  образовании от ориентировки на усвоение школьниками знаний, умений и навыков  к парадигме. Предполагающей целенаправленное создание условий для интенсивного развития интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических способностей детей, подростков и юношей в процессе их обучения и воспитания, в конечном счете - развитие личности.

       Многие прежние методы, ориентировавшие учащихся на однозначные оценки исторических фактов и событий, личностей, в новых условиях не оправдали себя. Сейчас преподавание истории стало невозможно без знаний на уровне анализа, сопоставления, обобщения (вопросов репродуктивного характера достаточно в школьных учебниках), позволяющих дать толчок дальнейшей работе мысли, творчеству, поиску, способствующих побуждению и оформлению устойчивого интереса к  изучению тех или иных проблем.

       «Основным средством эффективности и успешности управления обучением школьников на уроках истории является развитие их интеллектуальных и творческих способностей. Учебный предмет история занимает особое место среди школьных дисциплин, так как формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Я считаю, что основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в его процессе будет сформирован интерес к знаниям»²⁴.

       Многие  учителя организуют учебный процесс  в технологии развивающего обучения. Их методы обучения разработаны на основе дидактических материалов А.Т. Степанищева, игр и занимательных заданий по истории М.А. Субботиной. Берут за основу своих методических разработок различные концепции. 

       На  занятиях школьники сравнивают мысли  и дела предков со своими представлениями о происходившем, сами строят догадки и проверяют их, постепенно переходя от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счете – к сознательному научному моделированию бесконечного исторического процесса. 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК

Использованных  источников  и литературы

Источники

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. История. 2004г. // Сб. нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М., 2004.
2. Лубков А.В. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. // Преподавание истории в школе. № 4. // 2002.