Особенности технологии развивающего обучения истории в современной школе

       Разработчики  технологии развивающего обучения считают, что система усвоенных школьником, сформированных в его сознании теоретических  понятий становится основой дальнейшей эффективной творческой учебной  деятельности школьников. Решая проблему, развития мышления школьников, которая выступает в качестве основной цели обновляющейся школы, разработчики развивающего обучения обеспечивают решение и всех остальных задач, которые стоят перед образовательными институтами, но подходят ко всему остальному как средству ее достижения.  

1.2. Основные характеристики развивающего обучения

       Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному  способу (типу).

       Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

       Основная  роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции⁸.

       Основные  принципы:

       1. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности.

       2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

       3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.  
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. В процессе "добывания" создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

       4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.  
Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как цель. Мотив учения выражен либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно - субъективно и скрыт от ученика. Например, для математика или другого специалиста, владеющего математикой, формулы всегда служат только вспомогательным средством, позволяющим перевести содержательную мыслительную работу в формальную и даже чисто механическую. Чтобы овладеть содержанием деятельности, которая обобщенно выражена в изучаемой формуле, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

       5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. 

       6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка⁹.

       Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности  человека и на их реализацию. Продвижение  в развитии становится условием глубокого  и прочного усвоения знаний. Учебная  деятельность школьника проходит в сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

       Изменение характера преподавания вызывает изменение  характера и структуры учения. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий. В учении различают: учебную деятельность, в процессе которой происходит усвоение, и собственно усвоение как основное содержание учебной деятельности. Специфичным для учения является его ориентация на овладение школьниками способами деятельности еще в процессе ее конструирования¹⁰.

       Содержание  деятельности, которое ученик должен усвоить в процессе обучения, связывается  в его сознании с выполнением действия (системы действий). Таким образом, учебные действия являются в процессе усвоения первичными. Знания носят вторичный характер и как стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты познания вне деятельности (вне системы действий) теряют свою силу. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие¹¹.

1.3. Соотношение воспитания, развития и обучения в педагогическом процессе, развитие в процессе обучения истории

       Проблема  соотношения обучения и развития всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики. На различных  исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания, как сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии.

       Связь обучения и развития человека –  одна из центральных проблем образования. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; б) развитие, особенно личностное, продолжается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

       Говоря  об основной цели любой системы образования  – развитии личности обучающегося, следует, прежде всего, подчеркнуть, что: обучение является не только условием, но и основой и средством личностного развития человека¹².

       По  мере обогащения педагогической теории уточнялись представления о каждом из этих понятий. Постепенно понятия  обучения и развития обретали статус междисциплинарных и базовых категорий.

       Общеупотребляемыми  стали следующие трактовки этих понятий:

1. развитие – это освоение внутреннего, индивидуального и внешнего, общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей.
2. обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.

       Отправной точкой для разработки педагогических стратегий обучения и воспитания становились концепции личности. Смена концепции развития личности немедленно сказывалась на смене концепций обучения и воспитания, принимаемых педагогической теорией и практикой.

       В педагогических исследованиях проблема обучения и развития зачастую сводилась  к организации учебного процесса. Задача формулировалась так: отыскать объективные педагогические закономерности обучения и развития детей различных возрастных групп. Для этого в первую очередь необходимо было раскрыть связь между построением процесса обучения и ходом общего развития обучающихся. Требовалось апробирование различных типов построения процесса обучения, которые выступали в качестве причин, обусловливающих ход общего развития школьников. Важно было установить, что дает развитию та или иная система обучения, каковы ее возможности и пределы. Поэтому апробировались и сравнивались по строению и эффективности различные способы обучения.

       Немаловажным  представлялся и вопрос о зависимости  качества усвоения знаний, умений и  навыков от общего развития школьников. Так как в массовой практике использовались традиционные методы обучения, то требовался эксперимент, чтобы находить более прогрессивные методы обучения и затем заменять старые способы обучения вновь найденными.

       Для объяснения вопроса о влиянии  обучения на развитие Л.С. Выготский  ввел понятие о двух уровнях развития ребенка: первый - зона актуального развития; второй - зона ближайшего развития.

       Первый уровень  характеризует собой уже достигнутый  ребенком уровень развития. Это уровень  интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно, без помощи взрослого. Второй уровень обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи¹³.

       Уровень актуального развития ребенка показывает нам, какие процессы у него уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития. Однако целью образования является перспективное развитие ребенка, поэтому развивающее образования использует не только достигнутые результаты развития, но и процессы, находящиеся в стадии становления. Перспективы развития у двух детей из нашего примера различны, поскольку различны зоны их ближайшего развития.

       Поэтому развивающее обучение всегда ориентируется  на зону ближайшего развития ребенка, превращая эту зону с помощью педагогики сотрудничества в актуальный уровень развития ребенка. То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве с взрослым, завтра он будет делать самостоятельно.

       Стоит отметить, что выделение обучения в качестве ведущего фактора в становлении личности ребенка не означает, что обучение полностью подчиняет логику его развития или (что еще опаснее) отрывается от нее. Обучение и развитие по сути есть две грани одного общего процесса, каковым выступает процесс социокультурного становления личности¹⁴.

       Обучение  и воспитание являются средствами организации процесса присвоения человеком общественного исторически выработанного опыта, индивидуальное воспроизведение которого характеризует развитие. Воспитание и обучение (понимаемые как присвоение) есть необходимые и всеобщие формы осуществления развития.

       Поэтому развитие и обучение не могут выступать как два самостоятельных процесса, они соотносятся как содержание и форма единого процесса – социокультурного становления личности.

       Само по себе обучение (приобретение человеком знаний, умений и навыков) еще не означает развития. Древние говорили: «Многознание уму не научает». А один из наших современников пошутил: «Ум – это то, что остается после того, когда мы забываем все, чему нас научили». Речь идет об умственном развитии, но сказанное относится и к развитию вообще¹⁵.

       Во время обучения истории, между учеником и учителем возникают противоречия. Они представляют собой движущие силы обучения, но основополагающим в процессе достижения ведущей цели образования – развития и становления личности, соответствующей запросам и перспективам общества. Противоречие между достигнутым учащимся уровнем развития (мотивацией, эрудицией, владением приемами деятельности, уровнем развития способностей и т.д.) и требуемым, но находящимся в зоне его ближайшего развития уровнем¹⁶. 

       Понятие зоны ближайшего развития отражает способ продвижения личности в процессе обучения истории и то внутреннее пространство жизни ребенка, которое восприимчиво к формирующим воздействиям культуры. При этом развитие трактуется как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования.