Особенности технологии развивающего обучения истории в современной школе

       Важно учитывать, что в «зоне ближайшего развития» располагается тот этап овладения деятельностью, развития отношений, который логически следует за освоенным, этап, к освоению которого обучаемый подготовлен предшествующей деятельностью.

       В последнее время многие учителя истории на первый план в системе исторического образования выдвигают задачу «оживления» исторического процесса, наполнения его чувствами, страстями, палитрой красок. Мыслящий учитель просто обязан оживить исторические события, факты, показать исторический процесс не только и не столько как цепочку войн, переворотов, революций и изобретений, но и как полный драматизма и стремления к совершенству путь человечества. Не подлежит сомнению, что продуманная работа в этом направлении приближает изучающего предмет школьника к его главной цели – живому осмыслению истории, поиску и нахождению общего языка с прошлым¹⁷.

       Опираясь на реально достигнутый уровень развития, обучение должно всегда несколько опережать его, стимулировать, вести за собой. Иными словами, овладение знаниями должно быть организовано так, чтобы вносить новые элементы в деятельность, формировать новые отношения и тем самым обеспечивать развитие в процессе обучения истории. 
 
 

       Глава II.  Системы развивающего обучения, используемые в школе

     Перед тем как перейти к рассмотрению данной главы, я считаю необходимым, сравнить особенности традиционного и инновационного обучения. «Две педагогики, две модели учебно-воспитательного процесса»¹⁸.

       В традиционной школе учителя работали в общепринятой схеме традиционного урока: опрос – объяснение нового материала – закрепление – повторение – контроль. Использовали проблемные задания и проблемные вопросы, давали опережающие задания, чтобы организовать активную работу детей на уроке. Но это было не систематизировано.

       В конце 90-х г. методику преподавания истории, основанной на принципах развивающего обучения, разработала творческая лаборатория  МЕТАР кафедры методики преподавания истории Московского педагогического  университета (В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдуллаев). Одну из главных образовательных задач они  видят в формировании у учащихся активного подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно работать с учебным материалом, ставить и решать проблемные задачи. Учитель как бы заранее создает ситуацию успеха, так как то, что найдено, осмысленно самостоятельно, прочнее и надежнее оседает в памяти учащихся¹⁹.

       Обучаясь  по традиционной методике, дети общаются,  прежде всего,  с учителем. На основании  разработанной методике, учителя учат школьников общаться друг с другом, слушать и слышать мнение своего товарища, формулировать гипотезы и версии, систематизировать полученную информацию. Развивающее обучение помогает учителю ощутить обратную связь, дает возможность раскрыться каждому ученику. 

       В современной школе используются несколько видов программ развивающего обучения, такие как: «Школа 2100»; «Начальная школа XXI век»; «Гармония»; «Школа России». 
 

       2.1. Программа «ШКОЛА 2100»

       Программа «Школа 2100» прежде всего, ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Это предполагает в процессе обучения по программе:

       - самостоятельное открытие детьми  нового знания;

       - преемственность между всеми  ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики;

       - формирование единой картины  мира;

       - разноуровневое обучение, возможность  продвижения каждого ребенка  своим темпом;

       - максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности;

       - развитие вариативного мышления.

       Программа «Школа 2100» отражает один из подходов к развивающему обучению, разработанный с позиции преемственности научных взглядов и интеграции, неконфликтующих между собой идей из новых концепций.

       Главная цель «Школы 2100» — научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

       Школа 2100 — общероссийская общественная программа развития общего среднего образования, охватывающая массовые общеобразовательные учреждения (школы) и различные формы дополнительного образования. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании” и других законодательных актах.

       Научный и педагогический коллектив Образовательной  системы «Школа 2100», говоря о своей  основной миссии, формулирует её для  себя следующим образом:

       • Во-первых, посредством создания продуктивной образовательной системы содействовать обеспечению эффективного будущего потенциала нашей страны — личностного, научного и производственного.

       • Во-вторых, помочь сегодняшним школьникам вырасти людьми, максимально подготовленными к сложной современной жизни. Научить их не выживать, а становиться самими собой: раскрывать свои способности, реализовывать свой потенциал, занимать своё достойное место в обществе.

       Три кардинальные и принципиальные позиции программы «Школа 2100».

       1. Системность. Дети с 3 лет и  до окончания школы учатся  по целостной образовательной  системе, которая максимально  помогает ребенку раскрыть свои  способности, на доступном языке  дает ученику ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?», учит эффективно пользоваться своими знаниями и умениями. Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.

       2. Непрерывность. «Школа 2100» — это  совокупность предметных курсов  от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков.

       3. Преемственность. Под преемственностью  понимается непрерывность на  границах различных этапов или  форм обучения: детский сад –  начальная школа – основная  школа – старшая школа –  вуз – последипломное обучение, то есть, конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования. Образовательная система «Школа 2100» дает ученикам знания в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом²⁰.

       Но  по мнению ее разработчиков важнее не само знание, а умение им пользоваться. В процессе обучения «Школа 2100» формирует функционально грамотную личность, то есть человека, который:

• обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
• владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
• привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
• усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать и сделать этот опыт своим собственным и тем самым заложил основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
• толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
• эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
• способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

       2.2. Программа «Начальная школа XXI века»

       УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой) — один из самых популярных комплектов сегодня. Это во многом объясняется тем, что авторский коллектив проекта удостоен, пожалуй, самой высокой награды в области образования — премии Президента Российской Федерации.

       Сегодня по УМК «Начальная школа XXI века» учатся школьники большинства субъектов РФ. Учителя, работающие по комплекту, отзываются о нем как об учебно-методической литературе, которая обеспечивает выполнение задач модернизации начального образования.

       Одно  из главных отличий проекта УМК «Начальная школа XXI века» от других проектов по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.

       Проект  в первую очередь направлен на полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна осуществляться непосредственно учителем исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Данная диагностика не заменяет, а дополняет собой психологическую диагностику, поскольку у нее другие задачи и цели.

       Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения;  действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.

       Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном  контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки.

       Если  проводить данную диагностику регулярно  на протяжении всех четырех лет начальной  школы, можно отчетливо наблюдать  динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.

       Итак, какие же возможности предоставляет  данная диагностика?

       Учителю — понимание проблем каждого ученика и знание того,  как их исправить, возможность оценить и проанализировать особенности примененной методики, эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

       Ученику — позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по пятибалльной шкале оценок.

       В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная  школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.