Особенности технологии развивающего обучения истории в современной школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ) 
 

Историко-географический факультет

Кафедра теории и методики обучения истории и обществознанию 
 
 
 
 

Особенности технологии развивающего обучения истории  в современной  школе 
 
 
 
 
 

 Курсовая работа:

Студентки IV курса, гр. 61 И

Ю.Ф. Кручининой 

Научный руководитель:

Л.И. Некрасова 
 
 
 
 
 

Томск  2010

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение_______________________________________________________   3

Глава I. Развивающее обучение в образовательном процессе____________  6

 1.1. Сущность и значение развивающего обучения____________________  7

1.2. Основные характеристики развивающего обучения________________  9

1.3. Соотношение воспитания, развития и обучения  в педагогическом процессе, развитие в процессе обучения истории_____________________ 12

Глава II. Системы развивающего обучения, используемые в школе._____   17

3.1. Программа «ШКОЛА 2100»___________________________________   19

3.2. Программа «Начальная школа XXI века»________________________    22

3.3.Программа  «ГАРМОНИЯ»_____________________________________   24    3.4. Программа «Школа России»___________________________________   25

3.5. Развивающее обучение на уроке истории (пример урока)___________   26

Заключение.____________________________________________________    31 Список использованных источников и литературы. ___________________   33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       «Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

       Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывая вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования»¹.

       Анализ современного состояния преподавания истории в общеобразовательных учреждениях РФ указывает на необходимость приведения его в соответствии с потребностями страны в начале XXI в.

       «В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства. Особое место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является все многообразие событий, явлений, фактов, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человечества. История формирует личность школьника, готовит его жить в меняющемся мире с учетом предшествующего опыта, воспитывает патриота своего Отечества и гражданина.

       Реформа средней школы 1990 г. привела к  определенным позитивным результатам: появилась большая творческая свобода  педагога, возможность выбора образовательных  программ, форм обучения, учебных пособий»².

       Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков - на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности.

       Актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить  достаточно сложно.

       Таким образом, современный урок истории  – это, прежде всего урок, на котором  учитель умело, использует все возможности  для развития личности ученика, его активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, формирования нравственных основ. Современный урок истории предполагает применение современных методик обучения, авторских педагогических методик, оригинальных приемов.

       Поэтому целью своей работы считаю необходимость уяснение сущности технологии развивающего обучения истории и освоение ее с целью применения на практике, на уроках истории.

       Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

• Выяснить сущность и значение развивающего обучения, проанализировать, что такое развивающее обучение в образовательном процессе: основные принципы развивающего обучения; соотношение воспитания,  развития и обучения  в педагогическом процессе, развитие в процессе обучения истории.
• Рассмотреть системы развивающего обучения, применяемые в обучении в современной школе, изучить авторские программы практикующих преподавателей.

 

      В написании данной работы мной использовались  следующие источники: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. История; Лубков А.В. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации; для определения государственного заказа на образование. Работа Казьменковой Г.А., в которой описывается эффективность применения системы учебных задач в развивающем обучении на уроках истории и во внеклассной работе;  работа Усиковой С.В. в которой говорится о проблеме развивающего обучения на уроках истории.

   Также для выполнения данных задач  использовалась следующая литература: Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества; Гранкина Н.Г. Урок развивающего обучения «Древнегреческий театр»; Умбрашко К.М. Развитие творческого мышления на уроках истории. Также использовала рукописи учителей истории Казьменковой Г.А и Усиковой С.В.; Интернет-ресурсы, где учителя делятся своим опытом по применению развивающего обучения на уроках истории  с другими учителями, учат и помогают своими советами в составление планов.

   Моя работа состоит из двух глав, одна теоретическая, а другая практическая. В первой главе идет речь о сущности развивающего обучения; анализ, что такое развивающее обучение в образовательном процессе: соотношение воспитания,  развития и обучения  в педагогическом процессе; развитие в процессе обучения истории. Во второй главе мной рассмотрены различные программы, как утверждение министерством образования, так и авторские. 

   Глава I. Развивающее обучение в образовательном процессе 

       На  уроках математики дети решают задачи, на занятиях по физики и химии ставят лабораторные опыты, на уроках литературы эмоционально воспринимают художественный текст и пытаются анализировать его структуру. На уроках истории перед школьниками лежит учебник, в котором собраны некоторые факты и предлагаются их объяснения; деятельность учащегося чаще всего сводится к чтению и пересказу тех или иных фрагментов текста. Современные педагоги стараются сделать уроки более содержательными и развивающими, сформировывая у обучающихся чувство историзма.

       «Уроки  истории способствуют развитию мышления, которое формируется в процессе самостоятельной умственной деятельности. Чтобы такая деятельность осуществлялась (а не имитировалась), человек должен овладеть определенными приемами (умениями, навыками) познания»³.

       Историческое  мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблемные познавательные задачи. На это обратил внимание еще И.Я. Лернер, в работах которого содержится немало интересных мыслей о роли проблемных заданий в историческом обучении и в развитии мышления. Труды Лернера, выходившие в советские годы, конечно же, не вполне свободны от воспроизведения обязательных тогда формул-заклинаний. Так, процесс решения исторических задач ученый трактовал как применение диалектико-материалистических методов познания к фактам, событиям и явлениям, характеризующим развитие общества⁴.

       «Понятно, что задачи, в основе которых приложение заранее известных социологических схем к конкретному материалу, не способствуют творческому мышлению. Помимо этого очевидного обстоятельства надо, однако, иметь в виду и следующее. Само по себе решение познавательных задач творческого мышления не развивает, но может способствовать становлению различных мыслительных умений. Все зависит от того, какого рода деятельность необходима для решения конкретной задачи. Лишь подлинно исследовательская историческая деятельность позволяет развивать на уроке истории творческое мышление»⁵.  

1. Сущность  и значение  развивающего обучения

       Методика  развивающего обучения – это система  качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной  деятельности, не имеющей ничего общего с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании.

       Суть  концепции развивающего обучения заключается  в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную  задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе (начальная школа – первые 5 лет) – путем формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы – за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации.  
Под развивающим обучением понимают способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

       Развивающая система должна обеспечить кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Только тогда эти знания будут способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности⁶.

       Такой подход культивирует творческое отношение  к деятельности, формирует общеучебные  умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.  
Школа должна формировать у учащихся прочную основу знаний. Знания преобразуются мышлением, и в этом смысле они являются средством развития мышления.

       Развитие  мышления обеспечивается целенаправленно  организуемой деятельностью, когда  в центре внимания учителя оказывается  проблема не столько получения знаний, сколько процесс включенности ученического интеллекта в решение учебной задачи⁷.

       Владение  приемами усвоения знаний закладывает  основу для активности человека и  осознания им самого себя как познающего субъекта, умеющего самостоятельно строить  процесс познания.  
Школа, работающая в системе развивающего обучения, призвана передать подрастающим поколениям опыт творческого мышления, творческой поисковой деятельности по решению новых проблем.

       Творческое  мышление характеризуют следующие особенности:

• получение результата, которого раньше никто не добивался;
• возможность действовать различными путями в ситуации, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу;
• многообразие способов, применяемых для достижения результата;
• отсутствие достаточного опыта решения подобных задач;
• необходимость действовать самостоятельно без подсказки.