Особенности развития памяти младших школьников с трудностями в обучении

    Для исследования развития памяти необходимо познакомиться с ее различными видами, процессами и механизмами. Обратимся к одному из подходов в классификации памяти, в котором принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению (рис. 1.1) 

    Рисунок 1.1 – Классификация основных видов памяти

    Существуют и другие основания классификации видов памяти [Приложение 6]

    «Классификация  видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, и находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между видами памяти» [20, с. 256].

    Рассмотрим  характеристики видов памяти в русле изучаемой проблемы.

    Двигательная  память (или моторная) – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений принимают осознанный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли. Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная память у детей дошкольного возраста достигает уровня развития, позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью. В развитии проявления двигательной памяти качественно неоднородны.

    Эмоциональная память – это память на чувства. Первые проявления наблюдаются к концу первого полугода жизни. Начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних, на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит условно-рефлекторный характер, а на более высоких ступенях развития является сознательной.

    Образная  память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.  Образная память начинает проявляться у детей в полтора-два года. Зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизни людей. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Различают механическое и логическое запоминание. Развитие обоих видов словесно-логической памяти происходит не параллельно друг другу. Например, дети легко запоминают детали, но хуже - смысл.

    «Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению  к ним, и от уровня ее развития в  значительной степени зависит развитие всех других видов памяти» [20, с. 260].

    В зависимости от целей деятельности память делят на произвольную и непроизвольную. Имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания (непроизвольная) и запоминание и воспроизведение с поставленной целью, когда сам процесс требует волевого усилия (произвольная).

    Отметим также деление памяти на кратковременную  и долговременную. Механизм перехода кратковременной памяти в долговременную был описан нами выше. Добавим лишь, что объем кратковременной памяти индивидуален и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти.

    Рассмотрим  далее, как происходит запоминание материала и как функционируют основные процессы и механизмы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание.

    Память  обладает определенными характеристиками: объемом, быстротой запечатления, точностью  воспроизведения, длительностью сохранения, готовностью к использованию сохраненной информации.

    Объем памяти выражается в количестве запомненных единиц информации.

    Быстрота  воспроизведения характеризует  способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

    Точность  воспроизведения – способность  человека точно сохранять и точно воспроизводить сохраненную в памяти информацию.

    Длительность памяти отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

    Готовность  воспроизвести (использовать) запечатленную в памяти информацию проиллюстрируем на примере. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать. Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить.

    Таким образом, «память – это сложный  психический процесс, который объединяет целый ряд психических процессов. Перечисленные характеристики памяти в той или иной степени присущи всем процессам, которые объединяет понятие «память» [20, с. 262].

    Первый  основной процесс памяти – запоминание  – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса выделяют преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное) запоминание. Для того чтобы запомнить как можно лучше, надо обязательно ставить цель. Однако «исследование А.А. Сеченова подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем произвольное: то, что испытуемые запоминали непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой было не запоминание, запомнилось прочнее, чем то, что они старались запомнить специально»[20, с. 264-265].

    Следовательно, запоминание должно быть обязательно  включено в деятельность. Выделяют механическое и логическое запоминание. Для механического характерно многократное повторение, осмысленное же основано на понимании логических связей между частями материала и связано с мышлением.

    Необходимо  упомянуть о приемах логического  запоминания. Прежде всего, это выделение в изучаемом материале главных мыслей и группировка их в виде плана, выделение опорных смысловых пунктов, сравнение предметов, явлений, событий и т.д., повторение, воспроизведение во время заучивания.

    Таким образом, для успешного запоминания  необходимо учитывать особенности механизмов процесса запоминания и использовать разнообразные мнемические приемы.

    Воспринятую информацию мы не только запоминаем, но и сохраняем некоторое время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности, может быть динамическим и статическим.

    Извлечение  материала из памяти осуществляется с помощью двух процессов – воспроизведения и узнавания. Воспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета, воспринятого нами ранее. «Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений» [20, с. 270-271]. Воспроизведение, как и запоминание, может быть преднамеренным и непреднамеренным.

    «Узнавание  объекта происходит в момент его  восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения)» [20, с. 271].

      Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию, протекает во времени неравномерно. «Например, опыты Г. Эббингауза показали, что через час после заучивания 13 бессмысленных слогов забывание достигает 56%, в дальнейшем же оно идет медленнее» [20, с. 272].

    Чтобы замедлить процесс забывания, необходимо своевременно организовать повторение воспринятого материала. «Это хорошо подтверждают исследования М.Н. Шардакова. Он установил, что, если не повторять полученный материал в день получения, то через день сохраняется в памяти 74% материала, через 3-4 дня – 66%, через месяц – 58% и через шесть месяцев – 38%. Если же организовывать периодическое повторение, то объем сохраняемой информации будет достаточно большим на протяжении значительного времени» [20, с. 273].

    Скорость  забывания также зависит от объема материала и от степени трудности его усвоения: чем больше объем материала или чем он труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание. На скорость забывания влияет возраст. Также на забывание влияют различные болезни нервной системы, сильные психические и физические травмы, умственное или физическое утомление, действие посторонних раздражителей (звуков, предметов).

    Таким образом, учителю-дефектологу для успешного развития памяти младших школьников необходимо знать об основных видах, процессах и механизмах памяти как высшего психического процесса.

    1.3. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие

    Процессы  памяти у разных людей протекают  неодинаково. В настоящее время  принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: различия в продуктивности заучивания и различия типов памяти.

    Различия  в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Тип же памяти определяет то, как человек запоминает материал, - зрительно, на слух или пользуется движением. Однако чистые типы памяти встречаются редко. Большинство людей обладает смешанными типами памяти.

    Изучая  развитие памяти, следует отметить, что «первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например, прекращение плача, когда мама входит в комнату. Более отчетливо проявления памяти обнаруживаются тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблюдается в конце первого полугодия жизни, и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают, вещи, с которыми он часто имеет дело. … К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого, к концу третьего года – то, что воспринималось несколько месяцев назад, а к концу четвертого – то, что было примерно год назад.

    Прежде  всего, у ребенка проявляется узнавание, воспроизведение же обнаруживается значительно позже. Первые признаки воспроизведения наблюдаются только на втором году жизни.

    Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, а не на абстрактные отношения между понятиями.

    Бурное  развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Идет развитие прежде всего произвольной памяти. Школьник вынужден запоминать не только то, что ему интересно, а то, что дает школьная программа. Обучение в школе можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти» [20, с. 277-279].

    Само  по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти содействует рационализация умственной и практической работы: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование логических способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать эффективные.

    «Особое место в исследованиях памяти занимают расстройства памяти. В основе нарушений памяти могут лежать самые разнообразные факторы, порождающие различные виды расстройств, большинство из которых относится к разряду амнезий. Амнезия – это нарушение памяти в виде утраты способности сохранять и воспроизводить ранее приобретенные знания.

    Исследования, проведенные за последние десятилетия, позволили ближе подойти к характеристике тех нарушений памяти, которые возникают при общемозговых нарушениях психической деятельности. Если эти нарушения вызывают слабость и нестойкость возбуждения в коре головного мозга, нарушения памяти могут выразиться в общем снижении объема памяти, затруднении заучивания» [20, с. 281]. 

    Таким образом, развитие памяти – сложный  процесс, зависит от самого человека и его окружения, обучения и воспитания, продолжается на протяжении всей жизни человека. 
 
 

ГЛАВА 2