ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………… ………………..……………… ….3-4

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ…………………….…..5

    1.1. Определение и общая характеристика памяти………………… ….5-8

    1.2. Основные виды, процессы и механизмы  памяти………………..…8-12

    1.3. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие……….… …13-14

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ……………..….....15

    2.1. Диагностика уровня развития памяти у младших школьников с

    трудностями в обучении……………………………………………..…..15-18

    2.2. Пути развития памяти у младших  школьников с трудностями в

    обучении……………………………………………………………….….19-20

    2.3. Эффективность   работы   по   развитию   памяти   младших

            школьников с трудностями в обучении.……………...……………20-21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..22-23

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...24-25

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… …. 26-38

 

ВВЕДЕНИЕ

    Наш психический мир многообразен и  разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и умеем. Психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Именно благодаря памяти мы в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

    «Следует  отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое» [20, с. 248].

    Таким образом, память имеет едва ли не решающее значение для успешного обучения. Знания об особенностях развития памяти у детей младшего школьного возраста – необходимый багаж для педагогов, а особенно для учителей-дефектологов. Развитие памяти у детей с особенностями психофизического развития влияет на их обучение и на выполнение целей специального образования: «реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни» [21].

    «Перед  наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: изучение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса и др. А также то, как это влияет на протекание познавательных процессов человека» [20, с. 248]. Исследование особенностей развития, функций, процессов и механизмов памяти необходимо и имеет важное значение.

    Таким образом, мы показали актуальность выбранной  темы.

    Объект  исследования – память как высшая психическая функция.

    Предмет исследования – развитие памяти.

    Цель  данной работы – изучить особенности  развития памяти у детей младшего школьного возраста с трудностями  в обучении и определить психолого-педагогические рекомендации по диагностике развития и по формированию памяти как высшего психического процесса.

    Задачи  исследования:

• изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
• раскрыть понятие памяти и показать пути развития памяти в онтогенезе;
• провести исследование развития памяти у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении;
• определить эффективность данного исследования;
• выработать психолого-педагогические рекомендации по диагностике развития и по формированию памяти.

    Методы  исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
• обоснование методических рекомендаций;
• сбор эмпирических данных;
• обработка результатов исследования.

    Исследование  проводилось на базе ГУО «Новодевятковичская общеобразовательная средняя школа» Слонимского района Гродненской области. 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1

РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

    1.1. Определение и общая характеристика памяти

    Для учителя-дефектолога наибольший интерес  представляет собой определение памяти, данное в кратком психологическом словаре. «Память – это процессы запечатления информации, организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности. Результаты учебной деятельности зависят от таких процессов памяти, как запоминание, сохранение и воспроизведение. … Запоминание учебного материала зависит от установок и приемов деятельности учащихся. … Память каждого человека имеет свои особенности. … Один и тот же учащийся материал разных дисциплин запоминает неодинаково» [9, с. 164-165].

    С точки зрения физиологии «процессы  памяти тесно связаны с работой второй сигнальной системы» [5, с. 139]. «Благодаря пластичности нашего мозга возникшие представления и их словесные сигналы не остаются в неподвижном виде, а связываются друг с другом, образуя сложные системы знаний. На основе безусловных и уже выработанных условных рефлексов образуются новые временные связи, или ассоциации» [5, с. 139].

    Именно  благодаря памяти человек в состоянии  накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Познакомимся подробнее с процессами памяти. Как мы уже упоминали, память проявляется в процессах запоминания и сохранения ранее воспринятого, в воспроизведении и узнавании того, что было раньше в нашем опыте, а также в забывании того, в чем нет необходимости.

    Таким образом, память – это сложный  психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

    «В  истории … предпринимались попытки  объяснить связь психических  процессов при запоминании и  воспроизведении. Еще Аристотель пытался  вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Эти принципы, названные впоследствии принципами ассоциации (слово «ассоциация» означает «связь», «соединение»), получили … широкое распространение. Принципы эти таковы: ассоциация по смежности, ассоциация по сходству, ассоциация по контрасту.

    Подлинно  научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано И.М. Сеченовым и И.П. Павловым.

    Существование ассоциаций связано с тем, что  предметы и явления действительно запечатлеваются и воспроизводятся в связи друг с другом. Воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение других. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения» [20, с. 248-249].

    Рассмотрим  процесс запоминания. «Большинство ученых пришли к выводу, что оно осуществляется в два этапа. На первом этапе включается кратковременная память, действующая лишь ограниченное время. Узнав по справочнику нужный номер телефона, мы без труда запоминаем 7 цифр и безошибочно набираем их, но в случае сигнала «занято» мы часто оказываемся не в состоянии снова набрать тот же номер.

    Кратковременная память отличается от длительной и  связана с ней. Вначале действует кратковременная память, затем постепенно возникает длительная. Такое двухступенчатое запоминание имеет большой биологический смысл. Оно позволяет отделить жизненно значимые сведения от массы случайных. Истинная связь между событиями будет повторяться и потому перейдет в длительную память.

    Запоминание может быть непроизвольным и произвольным. Повторение может быть механическим и логическим. Логическое запоминание обычно более прочно, чем механическое, так как при логическом запоминании новые сведения включаются в обширную систему уже выработанных ассоциаций. Если при механическом запоминании мы можем воспроизвести то, что мы запомнили, то при логическом мы можем забытое событие вывести заново» [5, с. 140-141]. Процессы сохранения и воспроизведения целесообразно рассмотреть вместе, поскольку о длительности и качестве сохранения мы можем судить по его воспроизведению. Как уже было сказано, физиологическую основу памяти составляют временные связи, ассоциации. «Если вид апельсина был связан со вкусом этого плода, то в следующий раз при виде апельсина мы припоминаем и приятное вкусовое ощущение. Возбуждение одной временной связи может вызвать возбуждение другой, ассоциированной с ней временной связи и вызвать серию новых образов. … Припоминая одно, мы вспоминаем другое.

    Припоминание  осложняется забыванием. Даже и то, что хорошо запомнилось, может через какое-то время исчезнуть из памяти, если оно не повторялось. Кроме забывания на время, может быть и более прочное забывание. Оно происходит и при отсутствии повторений, и вследствие утраты мозгом способности легко запоминать новое. В припоминании существенную роль играют определенные опорные пункты, от которых как бы волнами разбегаются различные ассоциации. Существует много приемов припоминания, в которых главную роль играют умело подобранные ассоциации, краткие записи, конспекты прочитанного, план того, что предстоит сказать и др.» [5, с. 142].

    Помимо  теорий ассоциаций существовали и другие теории, рассматривающие проблему памяти.

    «Особое место в исследованиях памяти занимает проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым отрезкам своего прошлого» [20, с. 252].

    «Впервые  систематическое изучение высших форм памяти у детей провел Л.С. Выготский. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память. … Психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека» [20, с. 252].

    «Несмотря на реальные успехи исследований памяти, физиологический механизм запечатления следов и природа самой памяти полностью не изучены. Продолжается изучение сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связываются с процессами мышления.  Например, А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.

    Следует отметить, что, несмотря на многолетние  исследования, полной картины о физиологических механизмах памяти мы пока не имеем. Проблема физиологии памяти – это самостоятельная проблема, которую пытаются решить физиологи, занимающиеся изучением мозга. Мы же остановимся на проблеме развития памяти, методах диагностики уровня развития памяти, конкретных упражнениях по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. 

    1.2. Основные виды, процессы и механизмы памяти