Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников

     Поэтому очень важно провести диагностику с целью выявления детей «группы риска». Это необходимо для того, чтобы разработать ту систему занятий, ту программу, которая позволит помочь этим детям.

     В нашем исследовании по диагностики адаптированности приняло участие 20 младших школьников, 20 их родителей.

     В качестве параметров адаптации мы взяли эмоциональное состояние ребенка, принятие им позиции школьника, его статусное положение в классе, взаимоотношения в семье.

     Для изучения эмоционального состояния школьников мы использовали рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

     Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

     Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

     Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1)незащищённость, 2)тревожность, 3)недоверие к себе, 4)чувство неполноценности, 5)враждебность, 6)конфликт (фрустрация), 7)трудности в общении, 8)депрессивность.

     Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста.

     В результате проведенного исследования и количественной оценки теста мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в таблице 1.

     Таким образом, из анализа результатов методики «Дом - Дерево - Человек» видно, что в классе есть дети, которые имеют негативное эмоциональное состояние, которое может повлечь за собой трудности адаптации.

     Для исследования статусного положения детей в классе мы использовали методику «Урок физкультуры» [5, с.56]. Ученикам раздаются листы бумаги. На листе бумаги дети должны построить свой класс на уроке физкультуры (расположить квадратики с именами учащихся в определенной последовательности). Задача состоит в том, что ребята должны быть выстроены не по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе.

     Как видно из таблицы в исследуемой группе преобладают дети с низким уровнем незащищенности (75%); со средним уровнем тревожности (60%); низким уровнем недоверия к себе (70%); низким уровнем неполноценности (85%); средним уровнем враждебности (30%); средним уровнем конфликтности; средним уровнем трудностей общения; низким уровнем депрессивности.

Таблица 1 - Уровни выраженности симптомокомплексов учащихся 1 класса (чел/в % от общего числа детей)

     В результате исследования и количественной оценки использования методики «Урок физкультуры» мы получили результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Процентное соотношение детей с разным социальным статусом

     Как видно из таблицы, основное количество детей (90%) приняты детским коллективом и только 2 человека - не приняты.

     Более наглядно увидеть соотношение количества детей с разным социальным статусом позволит диаграмма на рисунке 1.

     Рисунок 1 - Социометрическая структура класса

     Для измерения самооценки была использована методика «Лесенка» (В.Г.Щур). Ребенку предъявляется рисунок лесенки с надписью над верхней ступенькой - «хороший ученик», под нижней ступенькой - «плохой ученик». Он отмечает ступеньку, на которую поставил бы себя, и ступеньку, на которую поставила бы его учительница. Проанализировав работы детей, можно судить об их самооценке. Данная методика показала, что в классе есть дети, имеющие низкую самооценку (40%), и один ученик с завышенной самооценкой.

     Диагностика показала, что в классе можно выделить детей группы «риска», т.е. детей, у которых могут возникнуть трудности в обучении, приводящие к дезадаптации.

     Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны родителей и положительной оценки его стараний, даже если успех невелик. Поэтому эмоциональная атмосфера в семье очень важна.

     Для изучения эмоциональной семейной атмосферы была использована методика, суть которой была в следующем. Родителям предлагалась таблица, состоящая из двух колонок. В одну колонку родители писали слова и фразы, с помощью которых они поддерживают детей, а во второй - с помощью которых ругают. Проанализировав ответы родителей, можно выделить моменты, на которые родители обращают особое внимание. Чаще всего детей хвалят или ругают за: успеваемость, поведение. Мало кто из родителей обращает внимание на взаимоотношения ребенка с одноклассниками. Интересен еще тот факт, что в колонке с положительными фразами их количество значительно меньше, чем в противоположной.

     Эффективность помощи ребенку со школьными проблемами во многом зависит от того, как взрослые видят проблему, понимают ее, насколько готовы приложить усилия, чтобы помочь ребенку. С этой целью было проведено анкетирование родителей на тему: «Расскажите о своем ребенке» (Приложение Б). Цель анкетирования: выявить положение ребенка в семье и отношение к нему родителей.

     Анкета показала, что с детьми больше времени проводят мамы; дети чаще играют, чем занимаются учебой, родителей волнуют неудачи детей в учебе и всего 30 % родителей переживают за неудачи детей в общении. У многих родителей вызывает раздражение длительное приготовление уроков. И в такой ситуации родители чувствуют себя бессильными.

     На вопрос «Как вы помогаете ребенку справляться с трудностями в обучении, взаимоотношениях?» многие родители (45%) не могли дать точный, ясный, полный ответ.

     При беседе с учителем выяснился интересный факт: приходя в школу, родители в первую очередь спрашивают учителя об успеваемости ребенка. Вопрос о взаимоотношении с одноклассниками, как правило, не всплывает.

     Из исследования видно, что для успешной адаптации ребенка педагог должен проводить работу не только с ребенком, но и семьей в целом.

     Проанализировав результаты диагностики, можно сделать вывод, что на начало обучения в первом классе можно выделить группу детей, нуждающихся в помощи. В связи с этим педагогу необходимо провести мероприятия, которые помогут детям быстрее и безболезненно адаптироваться к условиям школы.

     Эффективность мероприятий можно будет оценить по следующим критериям:

• понижение уровня выраженности симптомокомлексов;
• повышение статуса ребенка;
• повышение самооценки.

     Так же необходимы беседы с родителями. Для помощи ребенку родители должны:

• развивать у ребенка желание учиться;
• хвалить его за малейшие успехи;
• выражать положительное отношение к ребенку в его позиции младшего школьника;
• развивать в нем уверенность и успешность в выполняемых им дел;
• разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном (когда ребенок с вами разговаривает, слушать внимательно, не перебивая);
• поощрять любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка (каждый день читать ребенку и обсуждать с ним прочитанное);
• быть примером для ребенка: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, книг, от трудовой деятельности, от общения с людьми.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Выготский л. С, Дубровина И.В., Волков Б. С. и др. писали о сложности и значимости периода адаптации младшего школьника к обучению в школе. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром, с самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности в школьной среде. В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в развитии личности ребенка.

     Полноценное проживание младшим школьником данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. То, по какому пути пойдёт развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребёнок попадает в чужой, и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессионального образования и собственно личностной зрелости взрослых.

     В данной работе мы определили особенности общения у младших школьников; что такое адаптация и дезадаптации; выделили группы факторов, способствующих проявлению школьной дезадаптации, и подробно рассмотрели одну из них.

     Анализ результатов диагностической части исследования показал, что на начало обучения в первом классе у детей наблюдается разный уровень адаптации. Это связано с эмоциональным состоянием ребенка, статусным положением, родительско-детскими отношениями.

     Для успешности адаптации необходимо создание благоприятных условий для снижения негативного эмоционального состояния, повышения социального статуса, улучшение родительско-детских отношений. 

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. - Тула: Родничок, 2004. - 350с.
2. Битякова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: Знание, 1998. – 298с.
3. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: , 1972. – 350с.
4. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - Спб.: Союз, 1997.- 224с.
5. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проспект, 2004. - 144с.
6. Воробьева В.И. Изучаем первоклассника// Начальная школа. №8, 2006. – 98с.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: 1995. – 139с.
8. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 208с.
9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с.
10. Липунова О. Если первоклассник ведет себя странно.// Воспитание школьников. № 27, 2002. – 48с.
11. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - М.: Просвещение, 2007. – 341с.
12. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы// Школа здоровья. №1, 2002. – 36с.
13. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.
14. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков. - М.: Воронеж, 2000. – 304с.
15. Проблемы в поведении, как показатель школьной дезадаптации.// Здоровье детей. № 19, 2007. – 54с.
16. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста/Ред.-сост. Г.В.Бурменская. - М.:УМК «Психология», 2003. – 352с.
17. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2004. -536с
18. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2004. -544с.
19. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М.: Просвещение, 2004. – 348с.
20. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.:ВАКО, 2001. - 424с.
21. Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. № 18, 2003 – 44с.
22. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. - М.: Академия, 2000. – 96с.
23. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2003. - 256с.
24. Филиппова М.А. Учим общаться играя. - М.: ВАКО, 2004. – 234с.
25. Харкевич О.Г. Особенности адаптации школьников к процессу обучениям/Начальная школа, №8, 2006. – 98с.
26. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Смысл, 2005. – 234с.
27. Яшнова О. А. Успешность младшего школьника. - М.: Академический Проект, 2003. - 144с.