Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников

• адаптивность в сфере внеличностной социально-экономической активности, где индивид обретает знания, умения и навыки, добивается компетентности и мастерства;
• адаптивность в сфере личных отношений при установлении интимных, эмоционально насыщенных связей с близкими людьми, где от личности требуется чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, способность тонкого и точного реагирования на взаимоотношения.

     Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У первоклассников меняется их социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования). Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.

     Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.

     Адекватное восприятие ребенком своего школьного окружения успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом, осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего ученика.

     Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год учащиеся всегда включаются в процесс адаптации. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и учителя и каковы будут его психологические и педагогические последствия. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

     Адаптация - это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Период адаптации может длиться от двух-трех недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера его взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения, степени подготовленности к школьной жизни.

     Наиболее острый период адаптации первоклассника занимает четыре - шесть, а у ослабленных детей - восемь недель. Процесс адаптации проходит у всех детей по-разному. Основная масса детей адаптируется за 2 - 3 месяца. Они достаточно быстро осваиваются в новом коллективе, они спокойны, приветливы, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.

     Результат адаптации - адаптированностъ, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

     Можно выделить следующие критерии адаптации.

     Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации:

     1 .Адекватность поведения:

• дисциплинированность;
• активное участие в играх и других видах деятельности, в жизни класса.

     2. Степень реализации личностного потенциала:

• стремление реализовать свои возможности.

     3. Степень вовлеченности в жизнь классного коллектива:

• принятие роли ученика;
• статус в группе;
• наличие авторитета среди сверстников.

     4. Способность контроля конфликтной ситуации:

• способность конструктивному разрешению неожиданных трудностей.

     5. Способность к самоконтролю и организации собственной деятельности.

     6. Компетентность в общении.

     7. Естественность поведения.

     8. Склонность к порядку при планировании жизнедеятельности.

     9. Эмоциональное состояние ребенка.

     Субъективные критерии адаптации:

1. Уверенность в себе.

2. Ситуация лидирования в коллективе.

3. Осознание социальной самооценки.

     4. Мотивация к достижению социально значимой цели, настойчивость в ее реализации.

     5. Опора на себя (самостоятельность, самоконтроль)[5, с.97].

     На основе критериев можно выделить три уровня адаптации:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи; прилежен; внимательно слушает указания, объяснение учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе; ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи. Он сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, но при этом нужен контроль; дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации характеризуется тем, что ребенок отрицательно относится к школе; нередко жалобы на нездоровье; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал запоминает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания; пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников [5, с.104].

     Можно выделить следующие виды психической адаптации: интеллектуальная, эмоциональная, социальная.

     Под интеллектуальной адаптации понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона: концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями. Достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условия жизни, связанным с началом обучения.

     Эмоциональная адаптация в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Если ребенок выражает положительные эмоции, то, можно сказать, что он адаптировался к школьным условиям, а если выражает отрицательные эмоции, то здесь четко видна дезадаптация. Такой ребенок отличается вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения со сверстниками, так и со взрослыми. Нарушение эмоциональных контактов привели к тому, что он чувствует себя слабее чужих, у него развивается низкая самооценка, чувство неполноценности.

     К социальной адаптации относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность использовать роль ученика в ситуации школьного обучения. Проблема социальной адаптации, преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школьной чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением человеком нового вида деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения [13, с.320].

     5. Проявление дезадаптации у младших школьников

     Выше мы рассмотрели, что такое адаптация, ее критерии, уровни и виды. Теперь мы попытаемся определить сущность дезадаптации.

     В последние годы в литературе, посвященной проблемам младшего школьного возраста, активно используется понятие дезадаптация. Сам этот термин заимствован из медицины и означает нарушения взаимодействия человека с окружающей средой.

     Т.В. Дорожевец предложила теоретическую модель школьной адаптации, включающую три сферы: академическую, социальную и личностную. Академическая адаптация характеризует степень принятия учебной деятельности и норм школьной жизни. Успешность вхождения ребенка в новую социальную группу зависит от социальной адаптации. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребенком своего нового социального статуса (Я — школьник). Школьная дезадаптация рассматривается автором как результат преобладания одного из трех стилей приспособления к новым социальным условиям: аккомодационного, ассимиляционного и незрелого. Аккомодационный стиль проявляется в склонности ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям школы. В ассимиляционном стиле отражается его стремление подчинить окружающую школьную среду своим потребностям. Незрелый стиль приспособления, обусловленный психическим инфантилизмом, отражает неспособность ученика перестроиться в новой социальной ситуации развития.

     Преобладание у ребенка одного из стилей приспособления ведет к нарушениям во всех сферах школьной адаптации. На уровне академической адаптации наблюдается снижение успеваемости и учебной мотивации, негативное отношение к школьным требованиям. На уровне социальной адаптации наряду с нарушением конструктивности поведения в школе происходит снижение статуса ребенка в группе сверстников. На уровне личностной адаптации искажается соотношение «самооценка—уровень притязаний», наблюдается возрастание школьной тревожности.

     Школьная дезадаптация — это образование у ребенка неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушений учебной деятельности и поведения, появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

     Под дезадаптацией понимаются не только выраженные проблемы, не позволяющие ребенку учиться, но и любые трудности: ухудшение физического и психического здоровья, проблемы социально-психологической адаптации, трудности обучения базисным учебным навыкам - письму, чтению, счету. Таким образом дезадаптацией можно считать возникновение любых трудностей, т.к. адаптация - системный процесс и за одной проблемой обычно следует другая.

     К типичные проявления дезадаптации можно отнести:

     1. Неврозоподобные расстройства: нарушение сна, нарушения аппетита, неадекватные реакции, жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т.п., страхи, навязчивые движения (подергивания век, мышц лица шеи, покашливание, обкусывание ногтей и т.п.), нарушение темпа речи (запинки).

     2. Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание и т.п.).

     3. Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость и т.п.).

     4. Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).

     5. Снижение учебной мотивации.

     6. Снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение [1, с.36].

     К симптомам нарушения адаптации относятся также боязнь не выполнить школьные задания, страх перед учителем, товарищами; чувство неполноценности, негативизм; уход в себя, отсутствие интереса к играм; психосоматические жалобы; агрессивные действия; общая заторможенностъ; чрезмерная застенчивость, плаксивость, депрессия.

     Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется неадекватная самооценка.

     По разным данным, от 10% до 40% детей испытывают серьезные проблемы, связанные с адаптацией к школе, и по этой причине нуждаются в психотерапии. Дезадаптированных мальчиков значительно больше, чем девочек, их соотношение от 4:1 до 6:1.