Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Особенности общения и проявления школьной 
дезадаптации у младших школьников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ: 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

1. Возрастные особенности младшего школьника……………..……..…………..6

2. Общение как источник психологического развития личности……………….10

3. Особенности общения у младших школьников…………………………….…13

4. Адаптация первоклассников к процессу обучения…………………..……......15

5. Проявление дезадаптации у младших школьников………………………..….21

6. Семья как причина дезадаптации у младших школьников……………..…….26

7. Диагностика адаптированности первоклассников к процессу обучения…………………………………………………………………...…….….30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………..……………………………………………………….37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..41

 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Поступление в школу очень важный и трудный период в жизни каждого ребенка. Новые условия, в которых оказывается первоклассник, вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

     На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (мотивация учения, желание учиться, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие школьно-значимых психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности и другие личностные качества ребенка). Немаловажную роль в этом трудном процессе играют семья и учитель.

     Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

     Возраст 6 -7 лет в жизни ребенка, по мнению И. Божович, Л. С. Выгодского, Л. И. Поливановой, Д. Б. Эльконина - это рубежный, кризисный период в развитии личности, как в социальном, так и в психологическом плане. Поэтому очень важна поддержка и понимание семьи. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе писали Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова и др.

     Диагностика проблем общения и школьной дезадаптации обсуждалась в работах А.Ф. Ануфриева, В.И. Воробьевой, И.В. Дубровиной, О. Липуновой. Описание трудностей адаптации к школьному обучению описаны в трудах М.М. Безруких, Г.Ф. Кумариной, Н.В. Михайловой, О.Г. Харкевич, Т.А. Шишковец. О.А. Яшновой.

     Теоретические основы адаптации учащихся начальной школы изложены в работах М.К Битяевой, Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер. Программы работы социального педагога, психологов, педагогов представлены в трудах Б.С. Волкова, Н.И. Дреклеевой, Н.В. Клюевой, Ю.А. Касаткиной, Р. Рахманкуловой, М.А. Филипповой и других.

     В последнее время, даже учитывая возрастающую психологическую и педагогическую грамотность родителей и учителей, они не всегда могут помочь своему ребенку безболезненно адаптироваться к новым условиям. Поэтому задача педагога помочь младшим школьникам адаптироваться к обучению в школе и оказать информационную поддержку родителей для решения данной проблемы.

     Задачи курсовой работы:

     1.Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме общения и адаптации младших школьников к процессу обучения.

     2.Определить особенности общения младших школьников.

     2.Определить понятие «адаптация», выделить её критерии.

     3.Определить сущность школьной дезадаптации.

     4.Охарактеризовать уровень адаптации младшего школьника к процессу обучения.

     Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• анализ психологической и педагогической литературы;
• эмпирические методы: беседа, анкетирование, тестирование;
• количественные методы обработки данных.

     Базой исследования является Муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа №. Выборка оставила 20 младших школьников - учащихся первого класса, 20 родителей.

 

     1. Возрастные особенности младшего школьника

     Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась.

     В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. В этом возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела.

     Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения младших школьников в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Ведущей становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

     Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Изучением особенностей и проблем младших школьников занимались такие ученые как Божович Л.И., Выготский Л.В., Давыдов В.В., Занков Л.В., Д.Б.Эльконин, др..

     Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанные и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью[6, с.14]. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми.

     Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

     -качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

     -рефлексия, анализ, внутренний план действий;

     -развитие нового познавательного отношения к действительности;

     -ориентация на группу сверстников [3, с.23].

     Младший школьный возраст является сензитивным:

     -для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

     -развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

     -раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

     -развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

     -становления адекватной самооценки;

     -развития критичности по отношению к себе и окружающим;

     - усвоения социальных норм, нравственного развития;

     -развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

     Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат[6, с.15].

     В младшем школьном возрасте начинается интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу. Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.

     Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

     - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

     - ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

     У младших школьников более развита наглядно-образная память лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно. Очень важно научить школьника правильно ставишь цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, - не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика. В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы.

     Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается развитием нормального возрастного кризиса развития - кризиса 7 лет.

     Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. За этими внешними изменениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.

     В этот период ребенок теряет детскую наивность, поведение становится опосредованным и произвольным. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов и неудач приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности. Ущемленного самолюбия, или, напротив, чувства собственной значимости, компетентности.