Организация занятий с применением проблемного обучения

Девять характерных проблемных ситуаций в педагогической практики 

Проблемная задача, в отличие  от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании  этих условий. 
Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту  в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее  усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между  теоретически возможным путем решения  задачи и практической неосуществимости выбранного способа. 
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую  деятельность учеников и проводит к  активному усвоению новых знаний.

Второй способ - использование  учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися  практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке  учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ - расстановка  учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического  решения. Примером может служить  любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений  действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями  и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению  сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждения учащихся к предварительному обобщению  новых фактов. Учащиеся получают задание  рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них  материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими как  будто бы необъяснимый характер и  приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ - организация  меж предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке  навыков, повторения пройденного и  тому подобное). В этом случае следует  использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ - варьированные  задачи, переформулировка вопроса.

Пути реализации проблемного обучения.

Проблемное преподавание и проблемное обучение требуют специальной  методической подготовки как преподавателей, так и обучаемых.

Особенностью проблемного  обучения является творческая атмосфера  обсуждения, свобода дискуссии: и  преподаватель, и обучаемые должны проявлять положительное отношение  к участию в анализе проблемы, в выдвижении и обсуждении гипотез, а также в формировании новых  проблем.

Учебно-проблемный способ имеет  три разновидности и зависимости  от того, какая проблемная ситуация создается поставленной задачей:

а) исследовательская;

б) познавательная;

в) учебная.

Таким образом, в зависимости  от характера проблемных ситуаций преподаватель  может использовать ту или иную разновидность  учебно-проблемного способа решения  задач.

Деятельность  преподавателя при проблемном обучении включает:

1. Нахождение проблемы  и создание проблемной ситуации.

2. Знание или нахождение  наиболее эффективного способа  ее решения.

3. Руководство этапом  определения проблемы.

4. Оказание помощи обучаемым в анализе условий и выборе плана решения задачи.

5. Уточнение формулировки  проблемы.

6. Оказание помощи в  нахождении способов самоконтроля  обучаемым.

7. Разбор допущенных отдельными обучаемыми ошибок и определение их возможного влияния на решение задачи.

8. Организация коллективного  обсуждения решенной проблемы  с учетом возможных путей ее  реализации на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Содержание данной курсовой работы может быть использовано учителями  математики при организации реального  учебного процесса, а также в рамках подготовки студентов по специальности  «Математика».

Продолжением работы является дальнейшее изучение эффективности  форм и методов влияния данной технологии на формирование психических  процессов учащихся, развитие их творческих способностей.

Суть проблемного обучения заключается в поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных  программах, далее последовательно  выдвигаемых в учебниках, в изложении  и объяснении знаний учителем, в  разнообразной самостоятельной  работе учащихся.

Теория проблемного обучения имеет  на современном этапе уже довольно стройный вид, хотя все еще продолжаются исследования, но оценить ее действенность  пока не представляется возможным: эффективность  педагогической концепции можно  определить лишь после ее реальной широкомасштабной апробации на практике. А практики применения проблемных методов  обучения в России пока явно не достаточно.

При проблемном обучении мышление учащихся активизируется путем создания проблемных ситуаций, формирования постоянного познавательного  интереса, освоения учащимися навыков  работы с неизвестным, проблемами и  противоречиями, что в итоге при  правильном подходе формирует основу личности, естественным образом закрепляется в ее характеристиках.

Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень  усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Каждый уровень проблемного обучения может  иметь различные варианты организации, в зависимости от разных факторов психолого-педагогического характера. Перевод учащихся с первого на более высокий уровень является результатом проблемного обучения и одновременно процессом управления их учебно-познавательной деятельности.

Существует большое количество учебников по естествознанию  и  экологии, содержащих вопросы и задания  проблемного  характера,  которые  способствуют развитию мотивации, аналитического и прогностического мышления учащихся,  их творческой  деятельности  и  принятию  нестандартных  решений.   Современные учебники по экологии и  естествознанию  в  той  или  иной  степени  обладают потенциалом  для  организации  эвристических  бесед,  уроков  с   изложением проблемного типа, проблемных дискуссий  и исследовательской работы учащихся.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1  Дьюи Дж. Школа и общество. — Москва, 1925.

2 Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 2000.

3  Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1987.

4  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:Изд-во МГУ, 1985.

5  Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986.

6  Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1999.

7  Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991.

8  Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№ 7.

9  Лернер И.Я. Система методов обучения. - М.: Знание, 1976.

10  Людмилов Д.С., Дышинский Е.А., Лурье A.M. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: Пособие для учителей.- Пермь, 1975.

11  Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.

12  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.

13  Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.

14  Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань, 1978.

15  Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.

16  Поиски рациональных способов преподавания математики (из опыта учителей Татарии).- М. Просвещение, 1968.

17  Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1963.

18 http://slovari.yandex.ru/

19 http://enc-dic.com/pedagogics/Problemnoe-Obuchenie-1370.html

20 Оконь В. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968, 208 с.

21 Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, 22. Изд-во Проспект, 2006. – 432 с.

22 Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

23 Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.

24 Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их решения на уроке. М., 1985.

25 Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. — Москва : Идея-Пресс, 2002.