Организация КУД при обучении чтению на среднем и старшем этапах обучения

     Третий  уровень – уровень понимания отдельных предложений. Это тоже фрагментарное понимание текста, но более высокое, чем два предыдущих.

     Четвертый уровень – это уровень понимания  общего логического содержания текста. Этот уровень достигается тогда, когда читающий охватывает основную категориально-познавательную и ситуативно-познавательную информацию текста.

     Пятый уровень понимания представляет собой более высокий уровень, чем предыдущий. На этом уровне чтец понимает как общее содержание текста, так и его детали. Этот уровень достигается тогда, когда лексика и грамматика текста не представляют для чтеца трудности, потому что он знает язык или потому, что текст достаточно прост.

     Шестой  уровень характеризуется пониманием не только познавательной информации, но и эмоциональной. Понимается отношение сообщающего к высказываемой мысли, к предметам и объектам, о которых сообщается.

     Наивысший, седьмой уровень понимания –  понимание всех трех планов информации, содержащейся в тексте – логического  эмоционального и волевого. Текст  понимается столь глубоко, что чтец из лица воспринимающего превращается в лицо сопереживающее (15,15).

     Практический  компонент цели обучения чтению как  опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

     -  с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

     -  с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

     - с извлечением необходимой, значимой  информации (поисково-просмотровое  чтение).

     Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровня в обучении этому виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативной компетенции. Содержание обучения чтению включает:

     - лингвистический компонент (языковой  и речевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания и т.д.);

     - психологический компонент (формируемые  навыки и умения чтения на  основе овладения действиями  и операциями чтения);

     - методологический компонент (стратегии  чтения).

     Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:

• прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;
• определять тему, основную мысль;
• делить текст на смысловые куски;
• отделять главное от второстепенного;
• интерпретировать текст.

     При обучении чтению важно не только  формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства обучения, но и привитие интереса к чтению.

     Потребность в чтении на иностранном языке  будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития. Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование в учебном процессе различных типов текста – разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения:

1. В начальной школе: стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника из страны изучаемого языка, открытка, афиши, карта страны изучаемого языка и др.
2. В 5-7 классах: названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.
3. В 8-9 классах: названные в предыдущем пункте типы текстов, а также реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.
4. В 10-11 классах: указанные для предыдущих классов тексты, а также инструкции, публикации в периодике страноведческого и культуроведческого характера, по проблемам межличностных отношений (3,156).

     Р.П. Мильруд  предлагает следующие критерии в выборе текста: аутентичность, удобочитаемость, соответствие, пригодность, находчивость. Текст, выбранный для чтения, должен быть аутентичным, не слишком трудным для учащихся, соответствующим целям обучения, пригодным в деятельности и обеспечивающим информацией и идеями (14,163).

     При определении уровня сформированности умений читать тексты на иностранном языке оценка осуществляется по результатам выполнения на поисковое, ознакомительное или изучающее чтение. Для проверки понимания на среднем и старшем этапах используются разные упражнения для различных видов чтения.

     Ознакомительное чтение контролируется с помощью  следующих упражнений: прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; делать выписки основной информации.

     Для проверки изучающего чтения используются следующие упражнения: составить  развернутый план (резюме, выводы, комментарий); назвать утверждения, которые нужно подтвердить или опровергнуть; поставить вопросы ко всему тексту; выполнить выборочно или полностью адекватный перевод текста.

     Поисковое чтение проверяется с помощью  следующих упражнений: перечислить  основные данные/факты; поставить вопросы  к наиболее существенной информации; составить оценку/рецензию на весь текст/фрагмент; сравнить два текста на аналогичную тему (по сходству и различию); интерпретировать коммуникативную задачу автора; составить аннотацию/реферат; сделать выборочный перевод (3,161).

     Традиционно в методике обучения иностранному языку говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Считается, что при обучении любому виду речевой деятельности учитель должен формировать не просто навыки, но умения, которые определены конкретной учебной программой и соответствуют реальным потребностям образования и развития личности. В данной работе мы рассматриваем развитие умений чтения в среднем и старшем этапах обучения в общеобразовательной школе. И хотелось бы отметить, что обучение данной речевой деятельности может проходить не только традиционными способами, но и посредством использования других форм работы, в нашем случае коллективной учебной деятельности в группе. 
 

1.2.  Технологии  обучения чтению 

      Работа  по формированию и развитию навыков  и умений чтения проходит несколько этапов, каждый из которых направлен на решение конкретной задачи. Обучение чтению складывается из обучения технике чтения и пониманию читаемого.

      Если  обучение технике чтения начинается с самого начала изучения иностранного языка, то учащимся приходится соотносить не только буквы и звуки, но и звукобуквенные связки со смысловым значением того, что читают. А это вызывает у них дополнительные трудности. Вот почему для их преодоления нередко проводится устный вводный курс, устное опережение, чтобы накопить необходимый и достаточный иноязычный речевой материал, сформировать слухо-речемоторные образы иноязычной устной речи и тем самым снять часть трудностей в процессе соотнесения букв и звуков иностранного языка.

      На  продвинутом этапе начинается обучение собственно чтению, т.е. чтению как виду речевой деятельности. Детям нужно показать, что чтение – это общение не непосредственное, а через текст, созданный автором. Очень важно научить их процессу чтения, показать, что в тексте есть много того, что помогает понять текст и замысел автора. Для понимания текстов необходимо научить учащихся поиску опор в своем опыте и тексте.

     При работе с любым текстом можно  выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый, послетекстовый (19,161). Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

     Дотекстовый этап (этап антиципации). Цели:

     - определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения;

     - создать необходимый уровень  мотивации у учащихся;

     - по возможности сократить уровень  языковых и речевых трудностей.

     Текстовый этап. Цели:

     - проконтролировать уровень сформированности  различных языковых навыков и речевых умений;

     - продолжить формирование соответствующих  навыков и умений.

     Послетекстовый  этап.

     Цель - использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой или содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

     Рассмотрим  технологии обучения каждому виду чтения более подробно (12,306).

     А. Обучение изучающему чтению.

     1. Работа над текстом до чтения (предтекстовый этап)

     Цель  – создание мотива чтения и развитие важнейшего читательского умения, как  прогнозирование, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок, подзаголовки, иллюстрации к тексту. Возможные задания этого этапа:

     - учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к  нему (если таковые есть) и высказывают  свои предположения о теме и содержании текста;

     - учащимся предлагается воспользоваться  своими знаниями по теме, которой  посвящен текст, и спросить  себя: «Что я знаю по этой  теме? Что я видел, слышал, читал  об этом?»;

     - учащиеся записывают ключевое  слово заголовка (или весь заголовок) и составляют ассоциограмму (кластер, схему), заполняя её ассоциациями, возникающими у них ещё до прочтения текста;

     - учитель предлагает учащимся  разбиться на пары, обсудить составленные  ассоциограммы и уточнить свои  предположения о теме и содержании текста и о том, как будет развиваться сюжет текста.

     После этого учитель ставит задачу прочитать  текст и проверить свои первоначальные предположения.

     2. Работа над текстом во время чтения

     Цель  – достижение понимания текста на уровне содержания.

     - учащиеся самостоятельно читают  текст первый раз с установкой  проверить свои предположения,  сделанные до чтения текста;

     - при повторном чтении учащиеся  решают различные задачи:

     а) выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему, что сделал);

     б) делят текст на смысловые куски;

     определяют  основную мысль каждой части текста;

     в) выделяют ключевые слова в каждой части текста;

     г) особо отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных  лексических единиц, необходимых для точного понимания информации;

     д) устанавливают связи между частями  текста;

     е) перечитывают важные места текста, задавая себе вопрос «Что хотел сказать  автор?»;

     ж) пересматривают свои первоначальные соображения  по мере поступления новой информации.

     - беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение текста вслух.

     3. Работа с текстом после чтения.

     Цель  – достижение понимания на уровне смысла (основной мысли) и контроль понимания прочитанного. Это –  стадия рефлексии.

     В качестве заданий на контроль понимания прочитанного могут быть предложены задания, вовлекающие учащихся в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

• Нарисуйте, начертите…
• Перескажите, расскажите, спишите, докажите…
• Напишите, продолжите, закончите, дополните…
• Найдите эквиваленты, переведите…