Организация КУД при обучении чтению на среднем и старшем этапах обучения

                                                        Содержание 

стр.

                                   

Введение  ………………………………………………………………………. 3

Глава I. Обучение чтению на уроках иностранного языка…………….. 6

1. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная

характеристика  чтения………….……………………………………………... 6 

2. Технологии обучения чтению…………………………………….……… 13

Глава II. Организация КУД при обучении чтению на среднем и старшем этапах обучения………………………………………………………………. 20

2.1. Коллективная учебная деятельность как способ обучения чтению на среднем и старшем этапах обучения………..................................................... 20

2.2. Разработки уроков на использование коллективной учебной деятельности при обучении чтению …………………………………………. 27

Заключение……………………………………………………………………. 37

Список  использованной литературы……………………………………… 38 

 

Введение 

     Язык  является важнейшим средством человеческого  общения, без которого невозможно существования  и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения  характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

       Иностранный язык является существенным  элементом культуры народа-носителя  данного языка и средством  передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли.

     Существуют  множество аспектов изучения иностранного языка такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения.

     Изучение  иностранных языков содействует  общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов  речевой деятельности. Оно может  выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.

     Модель  образовательного процесса в будущей  школе ориентирована на переход  от образования как передачи ученику  знаний к продуктивному образованию, которое позволяет учащемуся  овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, автономная, творческая личность.

     Однако в настоящее время идет поиск форм и методов для более эффективного обучения иностранному языку. Продуктивным педагоги считают применение коллективной учебной деятельности учащихся. И это не случайно, ибо учебная деятельность коллективна по своей природе и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения.

     Исходя  из этого можно выделить проблему нашего исследования: каковы способы организации коллективной учебной деятельности при обучении чтению на среднем и старшем этапах.

     Решение данной проблемы составляет цель исследования – выявление способов организации коллективной учебной деятельности при обучении чтению на среднем и старшем этапах.

     Объектом данной работы является процесс обучения чтению на среднем и старшем этапах.

     Предмет – коллективная учебная деятельность при обучении чтению на среднем и старшем этапах в общеобразовательной школе.

     Нами  была выдвинута следующая гипотеза: на уроках иностранного языка возможна организация коллективной учебной деятельности при обучении чтению при условии, если:

1. у учащихся сформированы определенные умения чтения на иностранном языке;

2. учащиеся усвоят стратегии работы в группе;

3. учитель владеет технологиями работы в группе.

     Авторами  работы поставлены следующие задачи:

1. проанализировать и обобщить литературу по исследуемой проблеме;
2. раскрыть сущность использования коллективной учебной деятельности;
3. разработать конспекты уроков на использование коллективной учебной деятельности при обучении чтению на среднем и старшем этапах.

     Теоретическая значимость работы состоит в том, что мы проанализировали и обобщили литературу по данной проблеме и раскрыли способы организации коллективной учебной деятельности при обучении чтению на среднем и старшем этапах.

     Практическая  значимость работы – данную работу могут использовать студенты педагогических учебных заведений при подготовке и прохождении практики, а также учителя английского языка.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 
 
 
 

 

      ГЛАВА I  Обучение чтению на уроках иностранного языка 

      1. 1.  Психологическая, лингвистическая  и коммуникативная характеристика  чтения 

     Чтение  на иностранном языке как вид  речевой деятельности и как опосредованная форма общения является самым  необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, совсем немногие, возможность читать на иностранном языке (художественную литературу, газеты, журналы) – практически все. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат его – извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, т.е. обучает, развивает, воспитывает.

     Чтение  в истории человечества возникло  позже устной речи и на её основе. Оно стало автономным средством  общения и познания. Сложное интегрированное  умение понимать прочитанное не означает простого декодирования информации, графически зафиксированной в тексте, а подразумевает активную мыслительную деятельность человека, включающую воображение, эмоции, имеющиеся опыт и знания. Активная роль читателя  с его неповторимой индивидуальностью способствует воссозданию смысла читаемого, определяет личностную интерпретацию содержания.

     Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой  деятельности. Но даже одинаковые механизмы (восприятие, внутреннее прогнозирование, механизмы оперативной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи. Сравним процесс восприятия речи при чтении и аудировании по таблице, данной В.М. Филатовым (12,277).

     Таблица 1 

     Сравнение процесса восприятия речи при чтении и аудировании 

 

     Как видно из таблицы 1, зрительное восприятие информации и процесс ее протекания способны обеспечить более надежное сохранение образов, чем слуховое, так  как читающий имеет возможность  регулировать и управлять этим процессом, что и обусловливает несколько иную работу механизмов чтения.

       Процесс чтения базируется на  технической стороне, т.е. на  навыках, которые представляют  собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые  связи языковых явлений с их  значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, коммуникативного умения чтения (12, 277).

     Чтение  выступает как самостоятельный  вид речевой деятельности в том  случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. Таким образом, задача обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности – научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения (5,53). 

     В методической литературе существуют различные  подходы к определению видов  чтения. Виды чтения различаются по характеру процесса понимания: аналитическое  и синтетическое, беспереводное  и переводное; по характеру работы с языковым материалом читаемого текста: интенсивное и экстенсивное; по характеру и степени помощи, оказываемой учащемуся в процессе чтения: чтение со словарем и чтение без словаря, чтение с предварительно снятыми трудностями, объясненное и необъясненное, подготовленное и неподготовленное; по наличию инициативы со стороны учащегося: учебное и реальное (15,2)

     По  степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных  потребностей выделяют чтение поисковое, ознакомительное, изучающее.

     Ознакомительное чтение предполагает извлечение из текста основной информации со степенью полноты  понимания в пределах 70-75%. Для  ознакомительного чтения рекомендуются  довольно длинные тексты, легкие в  языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации.

     Поисковое чтение связано с нахождением  в тексте конкретной, нужной для  читающего информации: определений, выводов, фактических данных, сведений страноведческого характера. Текст  может прочитываться полностью  или частично, если учащийся знает, где находится интересующая его информация.

     Изучающее чтение предполагает достижение детального (полного) и точного уровня понимания  основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникативной ситуации. Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах, обладающих  познавательной ценностью и информативной значимостью, достаточно трудных в языковом отношении.

     Предметом чтения выступает мысль, содержащаяся в письменном высказывании, а её практическим результатом – понимание  этой мысли. З. И. Клычникова выделяет семь уровней понимания иноязычного текста. Самый элементарный – первый уровень понимания текста характеризуется пониманием лишь отдельных слов. Этот уровень носит фрагментарный характер. Понимаются, как правило, слова, обозначающие предметы. Реже понимаются слова, обозначающие явления реального мира.

     Вторым  уровнем понимания является понимание  отдельных сочетаний слов. Это  более сложный уровень, чем предыдущий, поскольку понимание сочетаний  слов уже требует знания грамматических правил и основывается на них.