Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов

   При правильной организации подготовки курсового проекта (работы) у студентов  должны формироваться и совершенствоваться следующие профессиональные умения: умение разрабатывать и обосновывать технологические процессы изготовления заданных деталей; выбирать виды заготовок, оборудования, инструментов, режимов  работы на основе анализа технологичности  конструкций; конструировать приспособления, части приборов, детали машин; создавать  сборочные чертежи агрегатов, приборов, основных сборочных единиц машин; пользоваться методиками самых различных расчётов (физических, экономических, электрофизических, режимов резания, припусков, машинного времени, сырья, кадров, экономичности производства), устанавливать их взаимосвязь; самостоятельно составлять техническую документацию; (технологические карты, сетевые графики работ, маршрутные карты); пользоваться методикой того исследования, которое приводится в курсовой работе, и т.д. Студенты должны быть поставлены перед необходимостью анализировать, сравнивать, оценивать данные и варианты решений поставленных задач, систематизировать материал, делать обобщения, выводы.

   В процессе курсового проектирования студенты должны пользоваться специальной  литературой, периодикой, в отдельных  случаях патентной литературой, тем самым вырабатывая и закрепляя  умения работать с книгой, справочными  материалами, делать выписки, составлять конспекты.

   При выборе учебных дисциплин, по которым  должно быть организовано курсовое проектирование, целесообразно руководствоваться  основным условием - наиболее тесной связью практической деятельностью будущего специалиста. В ходе курсового проектирования формируются главные профессиональные умения, что позволяет студентам  приобрести частичный опыт будущей  работы. Такими дисциплинами являются преимущественно специальные, однако курсовое проектирование возможно и  по общепрофессиональным дисциплинам, прежде всего по тем разделам, которые  представляют собой фундаментальные  основы будущей профессиональной деятельности. Так, для механиков целесообразно  планировать курсовые проекты по разделу «Детали машин», для строителей - по разделу «Сопротивление материалов» и т. д.

   Учебно-производственная задача курсового проектирования должна быть сформулирована таким образом, чтобы студент оперировал большей  частью знаний, полученных по предмету или разделу, а также использовал  знания по смежным дисциплинам. Содержание и уровень сложности задачи должны соответствовать квалификационным требованиям к специалисту среднего звена. Завышение требований, постановка перед студентами инженерных задач  вместо задач, рассчитанных на техника, как правило, приводят к формальному  их решению, недостаточно глубокой проработке, снижению степени самостоятельности.

   Задание по курсовому проектированию обычно предусматривает вид деятельности студента: работа по образцу или  поиск оптимального варианта решения  из предложенных. В первом случае студент по образцу разрабатывает конструкцию (технологический процесс); во втором - анализирует несколько предложенных вариантов и выбирает оптимальный. Выбор вида деятельности зависит от специфики учебной дисциплины и самой задачи, от времени, отводимого на курсовое проектирование, и степени подготовленности студента.

   Курсовое  проектирование выполняется в течение  длительного времени наряду с  обычной ежедневной учебной работой, следовательно, требует особо тщательной организации труда, планирования личного  времени.

   В связи с довольно большой трудоемкостью, своеобразием каждого курсового  проекта опытные преподаватели  организуют поэтапную работу студентов  над ним, разрабатывая четкие задания на каждый этап.

   На  организационном этапе выдаются темы курсовых проектов (работ); излагаются требования, которых следует придерживаться при его выполнении; сообщаются исходные данные для проекта; рекомендуется  учебная, научная, справочная литература; устанавливаются объемы проекта

   Для правильного распределения времени  на выполнение проекта составляется график, в котором намечаются дни  консультаций, этапы работы над проектом.

   Курсовое  проектирование завершается защитой  курсовых проектов (работ). Анализ курсовых проектов (работ) позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс.

   Производственная (профессиональная) практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса. Согласно Положению о производственной (профессиональной) практике студентов  средних специальных учебных  заведений практика проводится поэтапно и состоит из практики для получений  первичных профессиональных умений и навыков (учебной), практики по профилю  специальности (технологической), практики преддипломной (квалификационной или стажировки).

   Учебная практика проводится обычно в учебных, ил и учебно-производственных мастерских техникума, технологическая и преддипломная - непосредственно на предприятии, в организации, учреждении.

   Назначение  производственной практики - подготовка студентов к предстоящей самостоятельной  профессиональной деятельности. Практика связывает теоретическое обучение в техникуме и; самостоятельную  работу на производстве. На практике студенты приобретают первоначальный опыт профессиональной деятельности по своей специальности.

   Дидактические цели производственной (профессиональной) практики - формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение  и систематизация знаний путем их применения на деле; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий и учреждений; практическое освоение современного оборудования и  технологий, методов': управления.

   Производственная  практика - самая сложная форма  учебного процесса и в организационном, и в методическом плане, так как  для ее осуществления необходимо соединить интересы производства и  учебного заведения, приспособить процесс  обучения практическим задачам конкретного  предприятия, учреждения организации.

   Наиболее  управляемой формой практического  обучения является учебная практика, которая позволяет последовательно  поддерживать определенный режим деятельности студентов, а овладение трудовыми  операциями осуществлять в результате дидактически целесообразной системы  упражнений под контролем педагогов  или мастеров производственного обучения.

   Структура производственной практики зависит  от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, т.е. к выполнению его обязанностей на тех должностях, которые он будет занимать уже как специалист. Предлагаёмые в Положении о производственной (профессиональной) практике этапы практики (учебная, технологическая, преддипломная) наиболее характерны для подготовки техников; по другим группам специальностей, например образования, медицины, культуры и искусства, отдельные этапы носят другие наименования. Внутри каждого этапа могут быть выделены виды практики, обеспечивающие подготовку к разным сторонам профессиональной деятельности (например, слесарно-механическая, геодезическая, электромонтажная и др.).

   Производственная  практика организуется как уроки  производственного обучения, практические занятия, производственная деятельность по изготовлению студентами в учебно-производственных мастерских наглядных пособий, лабораторного  оборудования, технических средств  обучения, учебной мебели и другой товарной продукции, технология изготовления которой отвечает требованиям программы  практики, а также как участие  студентов в опытно-экспериментальной, конструкторской, изобретательской работе на рабочих местах в организациях по месту прохождения практики.

   Производственная  практика связана с учебными дисциплинами. Связь эта осуществляется через  взаимодействие системы знаний и  системы соответствующих умений. В процессе теоретического обучения складывается система теоретических  и практических знаний в области  избранной специальности, которая  позволяет формировать профессиональные умения в период производственной практики. Сознательное применение студентами теоретических  знаний в производственной деятельности служит основой формирования профессиональных умений и навыков.

   Отсюда  следует, что первым условием успешного  проведения производственной практики является усвоение студентами достаточного объема знаний, определенных программами  учебных предметов. Именно это положение  помогает правильно определить место  практики в графике учебного процесса.

   Вторым  условием успешного проведения производственной практики является наличие у студентов  к моменту их выхода на практику первоначальных умений по специальности. Полученные на лабораторных и практических занятиях ив процессе обучения в учебных  мастерских умения помогут практикантам включиться в трудовую деятельность.

   Целостное ознакомление с производством в  период практики оказывает влияние  на более осознанное и углубленное  изучение учебных дисциплин после ее окончания.

   Каждый  этап практики - учебная, технологическая  и преддипломная - имеет свое целевое  назначение, конкретные дидактические  цели и в соответствии с этим - определенное содержание.

   Содержание  каждого этапа практики неотъемлемо  от изучения теоретического учебного материала: либо теория помогает практике, находя в ней подтверждение, либо в процессе практической, профессиональной деятельности легче постигается  изучение теории. Взаимосвязь отдельных  этапов практики обеспечивается в их последовательной преемственности и развитии.

   Так, если назначение учебной практики заключается  в подготовке студентов к ней  и более углубленному изучению в  ее ходей теоретических дисциплин, а для технических специальностей - в овладении рабочей профессией, то назначение производственной, технологической практики - ознакомление студентов с технологией производства и на этой основе формирование умений по специальности. И наконец, назначение преддипломной практики: как завершающего этапа производственного обучения состоит в обобщении и совершенствовании знаний и умений студентов, в овладении ими способами и методами организации труда, а также в сборе материала для дипломного проекта.

   Прослеживается  преемственность «и развитие дидактических  целей всех видов практик. Ведущая  дидактическая цель производственной практики - формирование профессиональных умений. В период производственной технологической практики студенты осваивают комплекс профессиональных умений, связанных прежде всего с обслуживанием техники и соблюдением заданного технологического процесса. На заключительном этапе производит венной практики предусматривается формирование управленческих умений, а также обобщение и совершенствование ранее при обретенных профессиональных умений.

   Происходит  развитие и других дидактических  целей. Если на этапе учебной практики предусматривается закрепление  и углубление знаний, полученных в  процессе теоретического обучения, то на последующих этапах производственной практики - закрепление, расширение и  систематизация знаний на основе изучения работы конкретных предприятий. Если в  период учебной практики происходит накопление новых фактов, представлений  и понятий будущей профессиональной деятельности, то в последующие периоды  уже накапливается опыт практической производственной деятельности по специальности.

   В соответствии с назначением каждого  этапа производственной практики и  их дидактическими целями формируется  содержание практики. Для этого следует  четко определить исходный конечный уровень формируемых профессиональных умений. Если учебная практика является первым этапом производственного обучения, ее содержание определяется исходным уровнем формируемых профессиональных умений с учетом допрофессиональной подготовки (первоначальные умения по специальности или умения по рабочей профессии). Производственная преддипломная практика представляет собой заключительный этап, поэтому отбор ее содержания должен предусматривать формирование профессиональных умений самого высокого порядками прежде всего организаторских. Особенность производственной технологической практики - ее промежуточное положение среди других этапов производственной практики. Это должно находить отражение в отборе ее содержания. С одной стороны, необходимо использовать умения, сформированные в период учебной практики, а с другой - подготовить студентов к овладению профессиональными умениями на ее заключительном этапе. Это промежуточное положение производственной технологической практики недостаточно учитывается в отборе ее содержания для технических специальностей, и в этом случае возникает несоответствие содержания производственной технологической практики ее назначению.

   Опыт  показывает, что тесная взаимосвязь  производственной технологической  практики с содержанием дисциплин  и ее последовательная преемственность  с другими этапами практик  являются одними из важнейших путей  совершенствования производственной практики. Именно при таком условии  можно осуществить разработку сквозной программы практик.

   Учебная практика в зависимости от характера  специальности проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, учебно-производственных хозяйствах, лабораториях техникумов, на предприятиях, в организациях и учреждениях.