Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов

   Особыми по содержанию являются консультации для сильных студентов. Такие  консультации направлены на углубленное  изучение учебного материала. Они проводятся также для студентов, проявляющих  повышенный интерес к тому или  иному учебному предмету. Как правило, содержание учебного материала в  этом случае выходит за рамки учебной  программы.

   Различают индивидуальные и групповые консультации; И тот и другой вид создает  благоприятные условия для индивидуального  подхода к студентам, учета их психологических особенностей, подготовленности к учению, способностей и сил. В  вечернем и заочном обучении консультации имеют особенно важное значение.

   ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРАКТИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ СТУДЕНТОВ

   Лабораторное  занятие - форма организации обучения, когда студенты по заданию и под  руководством преподавателя выполняют  одну или несколько лабораторных работ.

   Основные  дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение  изученных теоретических положений  экспериментальная проверка формул, расчетов; ознакомление, методикой  проведения экспериментов, исследований. В ходе работы студенты вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков Одновременно у студентов  формируются профессиональные умения и навыки обращения с различными приборами, аппаратурой, установками  и другими техническими средствами для проведения опытов. Однако ведущей  дидактической целью лабораторных paбот является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.

   В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторных работ: установление и изучение свойств  вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей; наблюдение и изучение явлений и процессов, поиск закономерностей; изучение устройства и работы приборов, аппаратов и  другого оборудования, их испытание, снятие характеристик; экспериментальная  проверка расчетов, формул; получение  новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.

   Практическое  занятие - это форма организации  учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ.

   Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений необходимых  для изучения последующих учебных дисциплин.

   Так, на практических занятиях по математике, физике, технической механике у студентов  формируется умение решать задачи, которое в дальнейшем должно быть использовано для решения профессиональных задач по специальным дисциплинам. На практических занятиях по инженерной графике студенты овладеваю навыками выполнения чертежей, необходимыми при  выполнении различных графических  работ по специальным дисциплинам.

   Особенно  важны практические занятия при  изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. В ходе практических работ студенты овладевают умениями пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами, работать с нормативными документами и  инструктивными материалами, справочниками  составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы таблицы, решать разного рода задачи, делать вычисления, определять характеристики различных веществ, объектов, явлений. Для подготовки студентов к предстоящей  трудовой деятельности важно развить  у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать  процессы, состояния, явления, проектировать  на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той  или иной практической задачи. В  качестве методов практического  обучения профессиональной деятельности широко используются анализ и решение  производственных ситуационных задач, деловые игры. При разработке их содержания следует учитывать уровень  сложности специалиста среднего звена.

   При отборе содержания практических работ  по дисциплине руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста  в процессе изучения данной дисциплины. Основой для определения полного  перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ Государственных  требований и содержания учебной  дисциплины позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала.

   Таким образом, содержание практических работ составляют:

   §   изучение нормативных документов и  справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием;

   §   анализ производственных ситуаций, решение  конкретных производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений;

   §   решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений;

   §   изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, измерительных  механизмов, функциональных схем;

   §   ознакомление с технологическим  процессом, разработка технологической  документации;

   §   работа на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники;

   §   конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок;

   §   диагностика качества различных  веществ, изделий. 

   Методика  обучения студентов решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого  выяснения условий; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения. Схема  решения задачи может быть следующей.

   1. Что дано (сущность анализируемого  действия процесса, явления, поступка). 2. Что известно и в какой  степени известное может помочь  решению поставленной задачи. 3. Гипотезы  решения. 4. Методы решения. 5. Способы  предупреждения ошибок. 6. Выводы и предложения.

   Если  содержание лабораторных и практических занятий является принципиально  различным, то методика их проведения в значительной мере близка. Структура  проведения в основном сводится к следующему:

   §   сообщение темы и цели работы;

   §   актуализация теоретических знаний, которые необходимы для рациональной работы с оборудованием осуществления  эксперимента или другой практической деятельности;

   §   разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности;

   §   инструктаж по технике безопасности (по необходимости);

   §   ознакомление со способами фиксации полученных результатов;

   §   непосредственное проведение экспериментов или практических работ;

   §   обобщение и систематизация полученных результатов (в виде таблиц, графиков и т. д.);

   §   подведение итогов занятия.

   Эффективность лабораторных и практических занятий  зависит в значительной степени  оттого, как проинструктированы студенты о выполнении практических и лабораторных работ. Опытные преподаватели используют инструктивные карты для самостоятельного проведения студентами таких работ. Карты позволяют не описывать  подробно весь ход выполняемой работы, а уделить внимание наиболее существенным моментам: актуализации знаний; по теме, практическим действиям, теоретическому обоснований выполняемых заданий. При подготовке к работе по карте студенты получают возможность спланировать свою деятельность.

   В инструктивных картах обычно выделяют следующие разделы: 1) тема; 2) цель работы; 3) оборудование; 4) вопросы для повторения; 5) ход работы.

   Педагогическая  ценность подобных карт заключается  в том, что они представляют собой  четкую инструкцию для самостоятельной  работы студентов. Если студент пропустил  какое-то занятие, он может выполнить  ее индивидуально во внеучебное время.

   Важную  роль на лабораторных и практических занятиях играет педагогическое руководство. На начальных этапах обучения большое  значение имеет четкая постановка познавательной задачи, а также инструктаж, в  процессе которого студенты осмысливают  сущность задания, последовательность выполнения его отдельных элементов. Преподаватель должен проверить  теоретическую и практическую подготовленность студентов к занятию, обратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы, ориентировать  студентов на самоконтроль. Потребность  в руководстве преподавателя  многие студенты испытывают, когда  приступают к выполнению задания. На этом этапе некоторым из них нужны помощь, корректировка действий, проверка промежуточных результатов. Опытные преподаватели не спешат подсказать учащемуся готовое решение или исправить допущенную ошибку, а наблюдают за действием студента, одобряют, или, наоборот, предупреждают о возможной неудаче, ставят вспомогательные вопросы.

   Наблюдения  за работой дают возможность направлять в нужное русло ход мыслей студента, развивать его познавательную самостоятельность, творческую активность, регулировать темп работы, Последовательно, от занятия  к занятию возрастают требования к самостоятельности обучаемых  при выполнении практических работ.

   Курсовое  проектирование - организационная форма  обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предмета. Она позволяет применить полученные знания в решении комплексных  производственно-технических или  других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

   Дидактическими  целями курсового проектирования являются обучение студентов профессиональным умениям; углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по дисциплине; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; комплексная  проверка уровня знаний и умений.

   Рабочие учебные планы и программы  включают выполнение курсовых проектов и курсовых работ.

   Курсовые  проекты выполняются по дисциплинам  общепрофессионального и специального циклов. В процессе их подготовки студенты решают технические задачи по темам: конструирование объекта, разработка технологического процесса, проектирование строительных работ и т.д. Курсовые работы выполняются по гуманитарным специальным дисциплинам. Студенты технических специальностей пишут курсовые работы по экономике, в отдельных случаях - исследовательские работы по специальным дисциплинам.

   Курсовые  проекты и работы студенты выполняют  по индивидуальным заданиям, которые  носят характер учебной задачи. Учебная  задача обычно формулируется так, чтобы  в ней было отражено конкретное производственное содержание, часто связанное с  процессом производства на предприятии, где студенты проходят практику. В  представлении студента она выступает  как конкретное учебно-производственное задание. Студент в ходе выполнения учебного проекта (работы) учится проектировать  объект у (процесс), овладевает методикой  расчетов, учится пользоваться нормативной  и справочной литературой, технологической  и конструкторской документацией, чертить схемы, чертежи, составлять техническую документацию и т. д.

   Большое воспитательное значение имеет выполнение учащимися проектов для нужд производства, так называемых реальных проектов. Термин «реальный проект», который  широко используется в практике техникумов, на наш взгляд, не отражает сущности явления: все проекты, подготовленные учащимися, должны быть реальными, основанными  на реальных расчетах, и т.д. Поэтому  правильнее говорить не о реальном курсовом проекте (работе), а о курсовом проекте (работе), имеющем конкретное практическое значение. Однако и при  выборе, и при разработке подобных проектов прежде всего должно быть предусмотрено выполнение студентом в полном объеме учебной задачи в соответствии с требованиями учебной дисциплины.